Par LUIZ MENNA-BARRETO*

La politique des horaires dans les écoles ignore les élèves dans leurs temporalités

1.

Ceci est le troisième essai d’une série sur les lectures possibles, et peut-être souhaitables, des scénarios qui marquent les différentes étapes de notre vie. Lors du premier essai, « La dialectique du vieillissement », je partage les critiques sur l’individualisme ambiant qui nous empêche de comprendre cette phase terminale de notre vie. Dans la seconde, « La dialectique de l'adolescence » Je propose une lecture de cette phase comme un moment de construction d'une identité temporelle qui nous aide peut-être dans ce qui constitue parfois une coexistence tumultueuse.

Dans cet essai sur l’enfance, je cherche à explorer un concept précieux dans le domaine des études sur l’évolution, le concept de « niche temporelle », qui pourrait peut-être enrichir nos lectures et nos stratégies d’éducation de la petite enfance. Mes lectures de ces trois phases de notre vie (vieillesse, adolescence et enfance) sont toujours marquées par la recherche des temporalités qui y sont présentes, invitant à l'observation de faits qui passent souvent inaperçus à nos yeux.

La plupart de mes contributions peuvent être lues comme des invitations à des projets de recherche dans le domaine du développement humain du point de vue de sa dimension temporelle. J’aime m’identifier aujourd’hui comme quelqu’un qui propose une biologie critique, qui peut être définie comme une zone frontière et, par conséquent, une avant-garde supposée qui navigue dans le champ de l’interdisciplinarité. Je pars de l’idée que les organismes peuvent, et peut-être devraient, être analysés comme porteurs d’histoires, tant celles des espèces que des individus.

La temporalité de la vie humaine peut être observée dans les premiers instants de la grossesse, lorsque les rythmes maternels (sommeil/éveil, activité/repos, alimentation/jeûne et interaction sociale) sont présents dans l'environnement utérin. C’est un sujet qui mérite encore de nombreuses études, sur la façon dont ces rythmes maternels peuvent moduler les cycles activité/repos chez les embryons.

Il existe des défis technologiques évidents dans l’enregistrement des rythmes dans le milieu utérin qui restent à résoudre, mais rien ne permet de conclure à leur non-pertinence, sans conséquences futures. Je n’aborderai pas ici les heures de naissance, mais il y a certainement beaucoup à apprendre là aussi ; une visite aux savoirs traditionnels peut être instructive.

Une fois nés, les bébés sont exposés à différents cycles, depuis l’environnement lumière/obscurité jusqu’aux heures d’alimentation, en passant par les interactions avec les personnes qui les entourent. Il est donc désormais possible de voir comment les réactions des bébés sont présentes dans la construction de leur identité temporelle : il y a des bébés qui « dorment comme des anges » et des bébés qui « pleurent tout le temps », mais en tout cas des expressions qui mettent en évidence comment le Les comportements des bébés influencent déjà les temps domestiques.

Il est possible d'enregistrer le cycle lumière/obscurité et l'activité du bébé à travers des journaux ; À ce stade, il semble déjà possible d’identifier le processus de construction de la niche temporelle dans la petite enfance. Une limitation de l'enregistrement sous la forme de ces journaux est la difficulté de noter l'ouverture/fermeture des yeux des bébés (après tout, les yeux fermés empêchent l'entrée de la lumière), et c'est là que réside une lacune dans la littérature, car elle ne tient pas compte du fait que les bébés réagissent à ce qui serait la lumière/l'obscurité de cette étape de la vie, et pas seulement à la façon dont ils sont soumis à la lumière/à l'obscurité de l'environnement.

2.

Les répercussions futures, je veux dire dans la vie adulte, de ce premier moment sont également une question ouverte. Ces répercussions peuvent aider à comprendre nos préférences matin-après-midi dans la vie adulte, après tout, la diversité est très présente dans les innombrables recherches disponibles sur le sujet (Chauhan, S. et al. 2023), même si les auteurs de ces études ne le font pas pour la plupart. considérons le processus de construction de cette diversité.

La manière dont les adultes autour des bébés réagissent à leurs manifestations est toujours révélatrice, cela constituera peut-être une marque plus ou moins durable sur nos comportements. Je m'arrêterai ici et passerons à la vie scolaire, plus précisément à la vie préscolaire, un moment que je comprends comme révélateur de la construction d'une telle « niche temporelle » (Hut et al, 2012).

Plusieurs questions sur la construction de la niche temporelle dans l’éducation de la petite enfance peuvent ici être suggérées. Un exemple est la question de savoir comment nous apprenons le temps à nos enfants. L’étonnement éventuel des lecteurs est ici parfaitement compréhensible, car nous, adultes, « savons » que le temps existe et qu’il s’agit d’un phénomène naturel, indépendant de notre culture. Car je pars de la notion distincte, dans laquelle le temps est une abstraction, une construction culturelle, où il prend ses racines – d’où la notion selon laquelle on peut comprendre et évaluer la diversité des calendriers (Birth, 2012).

Je parie que la plupart d’entre vous diront que l’heure est enseignée à la maison et dans les écoles sous la forme d’horloges et d’enseignement de « lire l’heure ». Et c’est naturel qu’il en soit ainsi. Je dis que ce n'est pas le cas et que nous devons penser à créer des alternatives plus riches, des moyens qui tiennent compte de l'état du corps des enfants, et cela peut se faire en demandant « que veux-tu faire, maintenant ?

Cette procédure réalisée sur un groupe d'enfants montrera des différences entre eux lorsqu'on leur demandera de choisir d'étudier, de manger, de jouer, de dormir, etc. Et puis l'enseignant organise une conversation et cherche un consensus sur le calendrier de la prochaine activité. Avec cela, elle sera un « temps d'enseignement » pour les enfants, en leur apprenant qu'il y a toujours une négociation entre les personnes impliquées, presque toujours cachée, mais désormais expérimentée. Même si la volonté de l'enseignant finit par l'emporter, le caractère social de la négociation sera mis en évidence par la procédure.

3.

Cette méthode alternative de « temps d'enseignement » a été développée par une de mes étudiantes de troisième cycle, Bruna Seijo, dans le cadre de sa maîtrise récemment terminée. Cette stratégie du « temps d'enseignement » a été testée de manière informelle auprès d'enfants âgés de quatre à six ans par l'enseignante Marilva Silva Gonçalves (alors coordinatrice pédagogique dans un EMEI). Dans cette observation, nous avons observé une diversité marquée entre les préférences manifestées par les enfants lorsqu'on leur demande ce qu'ils aimeraient faire, mais à ce moment-là, nous n'avons pas prêté attention au processus de négociation comme partie intégrante de la pédagogie impliquée.

Ci-dessous, je partage deux réflexions sur les enjeux qui peuplent l’environnement de l’éducation de la petite enfance. Le premier d’entre eux découle de nos observations de l’apparition d’épisodes de sommeil dans l’environnement des écoles municipales d’éducation de la petite enfance (EMEIS) de la ville de São Paulo. J'ai été invité à une conversation avec les directeurs de l'EMEIS en avril 1992. À ma grande surprise et joie, la réunion a eu lieu en présence de la secrétaire municipale de l'Éducation de l'époque, sous Luisa Erundina, de feu le professeur. Paulo Freire, avec qui j'ai eu une conversation passionnante sur les horaires scolaires.

Lors de cette réunion, j'ai appris que les enfants fréquentaient ces écoles en trois équipes, l'une de ces équipes, de la fin de la matinée au début de l'après-midi (de 11 heures à 15 heures), comprenait une pause déjeuner. En entendant cela devant un auditoire de chefs d’établissement, j’ai dit que de nombreux enfants dormiraient probablement à cette heure-là. En entendant cette hypothèse, il y a eu une large protestation de la part du public : « ils ne dorment pas dans mon école ! » Les recherches que nous avons menées ont ensuite démontré que oui, de nombreux enfants dormaient effectivement en début d'après-midi et nous avons même vu un enseignant dormir à ce moment-là. L’absence d’une « politique du sommeil » était très évidente ou, mieux encore, la politique actuelle ignorait les étudiants dans leurs temporalités.

 L’orientation ultérieure de l’éducation préscolaire dans la ville de São Paulo n’a pas montré la mise en œuvre d’horaires mieux informés dans l’organisation temporelle des écoles. Une manifestation récente de notre façon de penser les horaires scolaires a été présentée lors de la célébration du 100ème anniversaire de Paulo Freire, un événement organisé à la Faculté d'Éducation de l'USP. Le texte « L'organisation des horaires scolaires : une proposition inspirée par Paulo Freire » dans lequel nous proposons un processus de délibération des horaires scolaires prenant en compte les enseignants, le personnel et les élèves. Ce processus peut être adapté à tout niveau d'éducation, ainsi qu'un terrain de réflexion sur la vie quotidienne de la famille.

*Luiz Menna-Barreto Il est professeur « senior » à la retraite de sciences biomédicales à EACH-USP. Il est l'auteur, entre autres livres, de Histoire et perspectives de la chronobiologie au Brésil et en Amérique latine. (édusp).[https://amzn.to/4i0S6Ti]

Références

Naissance, K. Objets du temps, Pallgrave Macmillan, 2012.

Chauhan, S. et coll. Beyond Sleep : un modèle multidimensionnel de chronotype. Avis neuroscientifiques et biocomportementaux, 148: 1-14, 2023.

Roelof, A. Cabane. et coll. À la recherche d’une niche temporelle : les facteurs environnementaux. Progrès dans la recherche sur le cerveau, 281, 304-2012, XNUMX.

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