Par CAROLINE CATINI*

Appropriation privée des mécanismes de gestion et de contrôle de l'éducation publique par les organisations professionnelles

1.

Enfin, le débat sur les effets délétères de la réforme de l'enseignement secondaire est sorti des cercles les plus stricts de ceux qui sont en contact permanent avec l'éducation des jeunes et avec le travail de l'immense catégorie des enseignants du réseau de base. Les manifestations pour l'abrogation de la réforme qui ont eu lieu dans tout le Brésil en mars ont eu un effet sur l'ampleur du débat, qui a gagné de l'espace sur les réseaux sociaux, dans les médias traditionnels, ainsi que attiré l'attention d'intellectuels et de militants d'autres secteurs. et mouvements.

La dénonciation du contenu du Nouveau Lycée est essentielle pour le combat, puisque la formation massive de la jeunesse est un élément extrêmement pertinent dans la composition des relations d'une conjoncture donnée. Mais il faut aussi prêter attention à la forme sociale de l'éducation. L'analyse selon laquelle le temps scolaire est passé à apprendre à faire des brigadeiros maison, à jouer au RPG, à savoir "ce qui se passe là-bas"[I] et d'ajuster les « projets de vie » à la précarité de l'entrepreneuriat des pauvres, est aussi important que de mettre au jour le mépris de la formation spécialisée des enseignants en sociologie, histoire, géographie, physique, chimie, arts, etc. et, par conséquent, de telles connaissances.

Cependant, la critique doit encore considérer que la réforme de l'enseignement secondaire, ainsi qu'une grande partie des transformations organisationnelles et pédagogiques en cours dans l'enseignement, s'inscrivent dans les stratégies d'une large domination commerciale et financière. La privation de formation intellectuelle des jeunes et la dégradation des conditions de travail des enseignants, en pleine débâcle de l'enseignement public, sont avant tout le fruit d'années de travail et de projets d'hommes d'affaires, d'actionnaires et d'investisseurs du « social business » , même s'il n'est pas possible de sous-estimer le rôle de ceux qui gouvernent dans l'approfondissement du « partenariat » entre l'entreprise et l'État.

2.

En septembre 2022, peu avant les élections, « l'ONG qui était la MEC de la société civile » a remporté le « Prix de l'entrepreneur social », selon le journal Folha de S. Paul. Le même journal qui finance, sélectionne et annonce les entreprises qui fournissent des services sociaux, ainsi que - bien sûr - commercialise ses propres investissements dans ce secteur, a indiqué que le critère décisif pour choisir Todos Pela Educação (TPE) était le succès du rôle de l'Organisation dans la reprise des écoles pendant la pandémie.[Ii]

Il n'est pas étonnant qu'une autre organisation ait pris la place de la MEC durant le gouvernement de Jair Bolsonaro, surtout dans la période critique de la pandémie et de la gestion par le déni et la brutalité maximale, que nous connaissons bien. Mais cela n'est pas dû au fait que l'organisation gouvernementale était complètement inopérante à l'époque. Aux effets de la large coupe des dépenses et de la mise en œuvre du programme civico-militaire pour les écoles fondamentales s'ajoute une expérience inédite d'« effet de propagande » de programmes non mis en œuvre mais mis à l'ordre du jour par le gouvernement. et ses militants. Ce n'était pas négligeable en termes de management, car cela a changé et laissé des traces dans nos pratiques et des heurts dans nos environnements de travail.

Le différend entre ces projets conservateurs qui n'ont pas été formellement mis en œuvre (comme Escola Sem Partido avec tout l'agenda lié à la « guerre culturelle »), les projets néolibéraux (comme Future-se[Iii]) et la militarisation, se reflétaient également dans la danse sur chaise des ministres.[Iv] La concurrence pour le contrôle de l'éducation a différencié les programmes, en même temps qu'elle a rendu explicite ce qui est commun à tous : une notion de politique sociale contre le peuple, qui a étendu le pillage des ressources publiques au-delà du marché déjà captif des milieux d'affaires, et atteint prédicateurs de l'évangile et de l'agrobusiness, renouvelant ainsi les formes d'inscription du Ministère dans son histoire de scandales.[V] Les pires orages fertilisent le jardin,[Vi] et nous récolterons encore les fruits pourris du bolsonarisme dans cette réédition de « redémocratisation ».

Ce qui est surprenant, c'est que l'appropriation privée des mécanismes de gestion et de contrôle de l'éducation publique par les organisations patronales est tellement naturalisée au point que de telles entités sont récompensées et présentées comme si elles n'étaient que des ONG bienveillantes et philanthropiques, qui ont sauvé l'éducation du bolsonarisme. Il est vrai que les programmes d'urgence de la pandémie, la création de structures d'enseignement à distance et de retour en présentiel, ont eu lieu et ont été coordonnés par Todos Pela Educação (TPE) et d'autres organisations professionnelles, de la même manière qu'aucune référence a donné lieu à des controverses politiques, telles que l'expansion du réseau d'écoles à temps plein et la mise en œuvre de la réforme du lycée. En effet, ces politiques ont été construites et portées par des fondations et des instituts d'entreprises qui œuvrent au changement des politiques, mais aussi dans des laboratoires d'expérimentation de formes pédagogiques et d'organisation du travail éducatif qui se sont installés dans l'éducation formelle et non formelle depuis les années 2000.

Le fait que Todos Pela Educação puisse accomplir des tâches qui remplacent une partie des fonctions de la MEC ne fait que refléter le degré d'équipement et d'appropriation privée des mécanismes de gestion et de contrôle de l'éducation publique par les organisations patronales. Le problème est que « le lien entre MEC et Todos Pela Educação n'est pas seulement temporaire », comme Olinda Evangelista et Roberto Leher nous l'ont averti en 2012.[Vii] Cela fait un moment que « la base programmatique de l'éducation publique, historiquement un point central des programmes des partis, est devenue une base programmatique des entreprises », comme l'a déjà étudié Virgínia Fontes (2017). Même la signature de la mesure provisoire qui a institué la Réforme est bien plus le résultat de plaidoyer[Viii]affaires que le travail de n'importe quel gouvernement ou parti.

Le fait que la plume ait été donnée pendant la période Michel Temer permet aux gouvernements non transitoires de se laver plus facilement les mains de leur responsabilité d'ouvrir la voie pour que les structures délabrées et mises au rebut de l'éducation publique soient remplies par le travail d'organisations privées. Cette occupation a étendu pendant des années les tentacules de l'entreprise pour qu'elle commence à composer organiquement la gestion de l'éducation, sans toutefois se présenter comme un plan de réorganisation de l'éducation, supprimant la possibilité de décision politique et, dans une large mesure mesure, éliminant les possibilités d'affrontements et d'affrontements entre les projets d'éducation.

Todos Pela Educação a été créée en 2006 grâce à un appel de Holding Itaú-Unibanco. Son document fondateur contient les noms des présidents des entreprises et des institutions financières les plus rentables du pays, ainsi que des politiciens et des militants des droits sociaux. Dans la liste des partenaires fondateurs figure le nom du ministre de l'Éducation de l'époque et ancien analyste en investissement chez Unibanco, Fernando Haddad - qui a même baptisé son plan d'éducation "Engagement tous pour l'éducation". Todos Pela Educação est une organisation de la société civile à but non lucratif, mais seulement là où « la société civile est l'État et ce dernier est la société civile » (Evangelista et Leher, 2012), ou lorsque nous en venons à croire en une réalité parallèle dans laquelle il y a entreprises qu'elles abdiquent la raison de leur existence, qui est le profit, pour agir contre les inégalités sociales qui – comme on le voit – les entretiennent.

3.

Tous qui ?[Ix]

Dans l'image ci-dessus, la taille des logos fait référence aux différents niveaux d'investissement de chaque entreprise dans Todos Pela Educação, ce qui correspond au pouvoir de vote des processus décisionnels de la direction de l'éducation nationale. La composition change de temps en temps et l'entrée et la participation nécessitent des dons de ressources financières qui constituent un fonds de l'organisation privée. Sur son site Internet, il est souligné que Todos Pela Educação ne reçoit pas d'investissements de l'État, - "nous sommes financés par des ressources privées, ne recevant aucun type de financement public" -, ce qui garantit, selon ses propres termes, "l'indépendance nécessaire"[X].

Cependant, le fait est omis que chacune des entreprises qui la composent lève des ressources de l'État par le biais d'exonérations fiscales, de partenariats, d'accords avec des écoles, des réseaux d'enseignement, des secrétariats et des conseils d'éducation pour la fourniture de services, de projets et de programmes. . Son action combine le changement des grandes lignes de la politique éducative avec des actions concrètes dans un immense réseau de projets et de programmes capillarisés en éducation formelle et non formelle. La courbe de transfert des revenus de l'État vers le développement de programmes privés aux effets discutables pour la production d'une éducation de qualité est ascendante, ce qui implique la privatisation de plusieurs dimensions de la relation éducative.

Mais cette forme de captation des ressources de l'État est complétée par une autre forme de financement, dans laquelle les conglomérats d'entreprises soutiennent leur « travail social », par la création de fonds de dotation et l'investissement dans des programmes sociaux. L'entrée de B3 Social - le bras social de la Bourse - dans Todos Pela Educação, en 2023, ouvre le processus de financiarisation de l'éducation publique, non seulement parce qu'elle devient l'un des financeurs des «entreprises sociales» éducatives, mais aussi parce qu'elle est l'une des institutions financières qui caractérisent les entreprises sociales et réglementent les négociations sur le marché des capitaux. Il s'agit d'un réseau entre des entreprises qui financent, exécutent ou réalisent les deux processus dans des organisations privées hybrides qui travaillent à la fois à l'exécution de leurs propres programmes et investissent dans des projets d'autres entreprises sociales.

La nouvelle vague surfé par le milieu des affaires dédié au travail social que nous avions identifié jusqu'alors comme des droits, est la durabilité, c'est-à-dire la recherche de rente. Le discours de soulager l'État avec des investissements sans retours rentables pour la promotion des droits sociaux est guidé par la devise #EntreGanharDinheiroeChangeTheWorld #StayWithDois, exprimé dans le logo Artemisia[xi], une entreprise qui soutient et accélère la génération « d'entreprises à impact social » dans les secteurs populaires du logement, de l'alimentation, de la santé, de l'énergie, de la mobilité, de l'environnement, etc. Il est intéressant de noter que l'éducation n'apparaît qu'au sein de l'investissement dans l'employabilité, qui a tout à voir avec la fonction de l'éducation actuelle, séparée de la formation culturelle et intellectuelle. Mais ce qui compte ici, c'est qu'en fait, comme le dit le site internet de l'entreprise, "une nouvelle génération d'entreprises" est en train de se créer, basée sur les évolutions du marché financier liées à la mise en place de stratégies ESG, acronyme en anglais de Environmental, Social et la gouvernance, trois critères de « durabilité » d'entreprise pour attirer les investissements.

La consolidation de cette nouvelle régulation du marché financier renforce la large gamme de services offerts par les fondations et les instituts d'entreprises, et incite les entreprises pas encore tournées vers le « social » à créer des services, dans la mesure où cela devient la règle du marché financier. . Le long processus de privatisation va dans le sens d'une financiarisation des services sociaux et indique un changement plus radical dans l'organisation de l'éducation.

Le départ de l'Institut Ayrton Senna (IAS) de Todos Pela Educação correspond à la création de son propre fonds de dotation. Ces capitaux propres sont investis dans des titres d'entreprises et le produit finance des projets sociaux. Dans le même temps, l'Institut Ayrton Senna invite d'autres entreprises à investir dans les programmes qu'il coordonne – « Faites partie de ce réseau et priorisez l'éducation dans votre agenda ESG ».[xii] Ces cadres de « partenaires » doivent être considérés exactement pour ce qu'ils sont : des plateformes d'investissement dans les actifs financiers de l'éducation.

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Le changement de présentation de l'Instituto Unibanco est également récent, qui se déclare désormais « soutenu par un fonds de dotation (dotation) », qui « garantit l'alignement stratégique et l'offre gratuite de services et de produits aux directions de l'éducation, aux écoles, aux professionnels de l'éducation et aux étudiants qui participent à ses projets ».[xiii] Bien que la loi qui réglemente ces fonds de dotation pour les investissements sociaux soit assez récente (la Loi 13.800 de 2019), depuis 2006, les statuts de la TPE précisent déjà que parmi ses sources de financement figurent les apports associatifs, ainsi que les dons et subventions qui composent les revenus du capital, « y compris ceux résultant de l'affectation des ressources du Fonds de dotation sur le marché financier et des capitaux ” .

Au nom de la défense du droit à l'éducation pour tous, les milieux d'affaires transforment les services sociaux en actifs financiers, laissant l'éducation à la dérive d'investissements pouvant être rentables, dans une nouvelle inégalité entre publics cibles aux conditions de vie absolument absolues et insertion productive ou entrepreneuriale. différent.

4.

Pourquoi Itaú, Unibanco, le groupe Lemann, Vivo-Telefônica, Ifood et tant d'autres entreprises se sont-elles consacrées à défendre l'éducation intégrale, le BNCC, la flexibilité des programmes, les itinéraires de formation, les disciplines électives, l'enseignement de l'entrepreneuriat, le protagonisme des jeunes, l'accent mis sur formation professionnelle et technique, compétences pratiques et compétences socio-émotionnelles au détriment des savoirs disciplinaires ?

Chacune des entreprises qui composent Todos Pela Educação défend la Réforme et les programmes d'éducation intégrale non seulement parce qu'ils commandent la politique éducative, mais aussi parce que chacun des éléments qui composent le Nouveau Collège (NEM) correspond à une niche d'action dans le domaine social. avoir un impact sur les entreprises et les stratégies ESG des entreprises.

Il n'est pas possible de comprendre la soi-disant « éducation pour tous » dans le contexte de la mise en œuvre de programmes d'éducation intégrale, qui poussent des milliers de jeunes qui ont besoin de travailler à abandonner, si nous n'observons pas les programmes qui sont en cours mise en œuvre par le milieu des affaires dans le système éducatif. Depuis quelque temps, ceux qui sont à l'avant-garde des réformes proposent que l'école devienne « attractive » pour les jeunes travailleurs. En en faisant des unités productives dans lesquelles les jeunes commencent à travailler pendant la période scolaire[Xiv], la prise en charge de l'éducation est associée au contrôle de l'exploitation du travail des demandeurs de formation.

Itaú Educação e Trabalho, créé pendant la pandémie, a par exemple créé des modèles de projets entrepreneuriaux à mettre en œuvre au sein des écoles, qui incluent la proposition de créer des «entreprises pédagogiques» pour que les élèves apprennent à travailler en travaillant, pendant la période scolaire en pleine- écoles du temps. Les publications de cette institution[xv] décrivent de nombreux projets à travers le Brésil, dans lesquels il joue un rôle central, avec d'autres organisations privées, dans l'organisation du travail des jeunes dans les entreprises de l'une des tournées scolaires, des jeunes qui reçoivent une bourse ou une aide financière en échange d'un travail précaire.

Le décrochage causé par la mise en place d'écoles à temps plein entraîne également le surpeuplement des écoles ordinaires et le décrochage de beaucoup plus de jeunes au secondaire. Parmi ceux-ci, une partie retourne dans le système éducatif public, dès l'âge de 18 ans, à la recherche de l'Education des Jeunes et des Adultes (EJA) qui, pourtant, est ferraillée et gravement sous-financée.[Xvi] Pendant ce temps, les entreprises qui exploitent jusqu'à la limite le travail des livreurs d'applications, comme Ifood - qui a récemment rejoint Todos Pela Educação - sont élevées au statut d'entreprises qui fournissent des services sociaux.

En plus de divers programmes d'éducation non formelle[xvii], Ifood, en partenariat avec Descomplica, entreprise d'enseignement à distance, propose à ses salariés, ou - comme l'entreprise tient à le dire - aux coursiers qui s'inscrivent sur ses plateformes pour proposer des services de livraison, un parcours EJA en 3 mois et seulement 2,5hXNUMX une journée pour que les étudiants passent l'examen (Enceja), à travers lequel ils ont accès au certificat d'études secondaires[xviii]. Les droits du travail sont à l'honneur, mais l'investissement à impact social est au premier plan, et les entreprises sont libres de remplir « leur rôle social » en attirant des investissements et en offrant des services gratuits.

La diversification des entreprises sociales éducatives se traduit par la distinction entre les modalités d'éducation des jeunes plus ou moins rentables. La fondation Lemann, par exemple, investit non seulement dans la privatisation des écoles, des services municipaux de l'éducation et de la formation du personnel, mais aussi dans la création d'un réseau d'éducation non formelle de projets socio-éducatifs, proposés par des ONG dans les favelas brésiliennes, comme c'est le cas du projet d'Eduardo Lyra, de Gerando Falcões[xix]. Ce n'est pas un hasard si Todos Pela Educação se consacre à mettre à l'ordre du jour et à transmettre la loi qu'un système éducatif national,[xx] qui étend la notion de systèmes éducatifs à un réseau interconnecté d'éducation formelle et non formelle. L'enseignement scolaire à temps plein pour la partie la plus "rentable", suivi des écoles à temps partiel, mais aussi de l'offre d'enseignement par les entreprises et d'un large réseau d'éducation non formelle et socio-éducative pour les "non rentables".

Une partie de la solution pour les « inemployables » de la société du jetable consiste à occuper les jeunes « découragés » dans des programmes de pacification sociale. Mozart Neves Ramos - autrefois considéré comme l'un des hommes les plus influents du Brésil, qui était presque ministre de l'éducation au début du gouvernement Bolsonaro[Xxi], qui a également été président de Todos Pela Educação et Consed (Conseil national des secrétaires de l'éducation), chef de l'IAS, ainsi que secrétaire de l'éducation de Pernambuco, membre du Conseil national de l'éducation et qui se consacre aujourd'hui à placer des fondations au sein l'université publique pour contrôler la formation des enseignants[xxii] – considère que, pour faire face à la crise du travail et aux violences sociales liées aux inégalités, il faut une offre éducative qui « passe à la fois par une éducation formelle de qualité – pour ceux qui sont scolarisés – et l'offre d'éducation non formelle pour ceux qui a cessé de rêver d'une vie prospère » (Ramos, 2019)

Cette segmentation des publics cibles parmi les élèves se traduit également par la fragmentation du personnel enseignant de l'école fondamentale divisé en de nombreuses catégories de contrats, les unes plus précaires les unes que les autres. La subordination à la politique de l'entreprise disqualifie le travail enseignant à tous les niveaux – la formation et les savoirs qu'il détient, l'autonomie pédagogique, les conditions de travail, les processus de décision politiques et collectifs, dont ils sont exclus. Le décrochage scolaire s'accompagne du retrait et du licenciement des travailleurs de l'éducation diplômés, soumis à une intensification excessive du travail. La situation de déprofessionnalisation des enseignants doit être comprise à la lumière d'une réorganisation de la division du travail éducatif promue par d'autres entreprises à impact social.

Avec l'engagement des filiales de la Fondation Lemann, par exemple, se créent des plateformes de sélection et d'embauche intermittente de professeurs aux savoirs notoires, c'est-à-dire de professionnels de l'enseignement supérieur, mais de profanes de l'enseignement. "Enseigner le Brésil"[xxiii] se spécialise dans la sélection de personnes qui "veulent changer le Brésil par l'éducation", et qui, pleines de bonne volonté et d'engagement, s'inscrivent à des programmes d'embauche temporaires, pour enseigner des disciplines facultatives et des projets de vie et suivre une formation en "leaderships" d'entreprise dans l'éducation , mais percevant des salaires des États et des municipalités, formant de nouveaux réseaux de professionnels pour un marché du travail reconfiguré De même, une autre entreprise née des entrailles de la Fondation Lemann, Vetor Brasil[xxiv], qui porte la devise « soyez le changement que vous voulez au gouvernement », utilise le même processus de sélection, d'embauche et de formation pour les gestionnaires de l'éducation, en plus de plusieurs autres postes « publics ».

La désorganisation avec laquelle les itinéraires de formation ont été mis en œuvre dans l'État de São Paulo a conduit à la création rapide d'un vaste marché de matériel pédagogique dans les groupes de réseaux sociaux d'enseignants et d'enseignantes, qui ont cherché soutien et aide pour faire face à la tâche. Les enseignants de chimie, mathématiques, sociologie, etc., avec 5 classes de la matière pour laquelle il a été formé et plus de 20 classes des itinéraires de formation, avec des thèmes différents et complètement disparates, sont devenus la norme. Parallèlement aux nouveaux modèles de contrôle du travail, qui impliquent l'affichage de plans, certains enseignants ou petites entreprises ont commencé à vendre des plans de cours. Ce n'est qu'une question de temps avant que ce marché informel du matériel pédagogique ne soit englouti par les grandes entreprises.

Il suffit de regarder le site de la Fondation Telefônica-Vivo, par exemple, qui à travers son programme PensezTech[xxv] propose la vente d'itinéraires de formation pour techniciens et professionnels en science des données, langage mathématique et ses technologies, langue portugaise et ses technologies, ainsi que des programmes pour des cours au choix et des projets de vie. Les entreprises ont mené la mise en œuvre de la flexibilité des programmes de manière chaotique pour présenter la solution qui est déjà prête et commercialisée dans certains États.

C'est un système qui conduit à la marchandisation de tout dans une chaîne de production de contenu et à la fourniture de services d'enseignement privés. En fait, une chaîne de production d'entreprises à impact social subordonnée au travail de formation et d'enseignement des jeunes.

5.

Bien que la politique éducative des entreprises ait été saluée par les médias comme une "alternative démocratique" au bolsonarisme, elle soumet l'éducation des jeunes à une naturalisation de l'entrepreneuriat compétitif du "capital humain" qui se lance dans une lutte acharnée à la recherche de ressources pour faire son main-d'œuvre rentable, en plus de permettre au négationnisme et à l'anti-intellectualisme de se développer chez les jeunes.

Que de tels éléments caractéristiques de l'extrême droite soient promus par la « communauté progressiste des affaires » n'a rien de paradoxal. Dépouillé des déguisements de l'idéologie de sa propagande, il ne fait que montrer que pour de telles entreprises ce qui importe est la réalisation de sa propre fonction de domination de classe et de réorganisation des services dont dépend la classe adverse, un projet qui place le contrôle de l'éducation comme voie stratégique. La « société souveraine » avance vers le développement de sa « démocratie totalitaire » (Bernardo, 2004), transformant toute relation – même le processus de formation – en travail ou simulacre de travail, pour imposer que toute relation éducative soit l'objet de sa gestion, soit pour l'exploitation, soit pour l'endiguement des conflits sociaux.

Dès lors, il faut subordonner le travail pédagogique au massacre de la soumission de la direction d'entreprise par la mise au rebut et par la précarité absurde des conditions de travail, imposant aux professeurs l'exercice du rôle de les entraîneurs qui orientent vers des « projets de vie » ou des « ateliers » qui développent des projets pour inscrire leurs élèves dans la barbarie du travail. Tout cela au milieu d'une refonte complète du système éducatif, de plus en plus guidé par la voracité pour des revenus plus rentables dans le processus de financiarisation de l'éducation, transformé en une entreprise à impact social.

Notre organisation pour l'abrogation de la réforme de l'enseignement secondaire est une lutte pour la défense du travail enseignant et de la formation des jeunes, mais c'est aussi une chance pour nous de prendre la politique comme sujet et notre arme, en combattant la politique d'éducation corporatiste et financiarisée qui subordonne nous en tant qu'objets de sa gestion.

Une lutte qui ne se déroule pas seulement dans la rue, mais dans le quotidien des écoles, pour l'auto-organisation des collectifs étudiants et enseignants, pour l'étude et pour la reprise du politique comme confrontation de projets antagonistes, qui jette vers le bas ce faux consensus d'affaires et nous éloigne d'une position purement défensive et réactive. Il est urgent d'arrêter le processus de dégradation de l'éducation, et cela ne se fera que par l'organisation et la lutte collective.

*Caroline Catini est professeur à la Faculté d'éducation de l'Université d'État de Campinas (Unicamp).

Initialement publié le Le blog de Boitempo [https://blogdaboitempo.com.br/2023/03/21/a-reforma-do-ensino-medio-ea-nova-geracao-de-negocios/]

Références

[I] Vois ici: https://oglobo.globo.com/brasil/noticia/2023/02/aula-de-rpg-ou-de-cuidados-com-o-pet-professores-e-pais-criticam-disciplinas-inusitadas-do-novo-ensino-medio.ghtml

[Ii] Voir ici : https://www1.folha.uol.com.br/folha-social-mais/2022/09/ong-foi-mec-da-sociedade-civil-para-retomada-na-pandemia.shtml

[Iii] Future-se était une proposition rejetée par les universités fédérales sous le gouvernement Bolsonaro. Néanmoins, la mise en place des fonds de dotation – axe structurant du programme – a été réalisée dans les universités d'État de São Paulo (USP, UNESP et UNICAMP). Pour voir une analyse de ce processus, voir https://diplomatique.org.br/o-future-se-nas-universidades-estaduais-paulistas/

[Iv] Ricardo Musse a suggéré ce schéma critique pour refléter la situation d’« équilibre instable permanent » dans la gestion de l’éducation au Brésil de Bolsonaro. Cf. https://dpp.cce.myftpupload.com/nota-sobre-a-educacao-no-governo-bolsonaro/.

[V] Fernando Bonadía (2022) présente cette critique : https://dpp.cce.myftpupload.com/mec-um-escandalo-historico/

[Vi] Couplet de la chanson "Personne ne vit pour moi", de Sérgio Sampaio.

[Vii] A l'époque, les deux auteurs enregistrent la tentative du gouvernement PT de nommer une représentante des « intellectuels organiques » de la privatisation, Claudia Costin, au poste de secrétaire du ministère de l'Éducation de base. Regardez simplement votre CV (https://pt.wikipedia.org/wiki/Cl%C3%A1udia_Costin) les raisons du rejet et de la mobilisation du peuple de l'éducation, au vu desquelles le gouvernement a dû se retirer de la candidature.

[Viii] Actions de plaidoyer c'est un joli nom qu'ils donnent à l'ancien lobby, activité pour influencer et changer la législation.

[Ix] Voir ici : https://todospelaeducacao.org.br/quem-somos/transparencia/

[X] Voir ici : https://todospelaeducacao.org.br/quem-somos/

[xi] Voir ici : https://artemisia.org.br/

[xii] Voir ici : https://institutoayrtonsenna.org.br/

[xiii] Voir ici : https://www.institutounibanco.org.br/o-instituto/sobre-nos/

[Xiv] Vois ici: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/02/22/politica/1519256346_754753.html. Pinheiro, M. "Le Brésil fait face à la bataille pour prospérer dans l'enseignement secondaire". El País. São Paulo, 23/2/2018.

[xv] Voir ici : Voir ici : https://www.itaueducacaoetrabalho.org.br/biblioteca/publicacoes

[Xvi]  Voir ici : https://educacao.uol.com.br/noticias/2023/03/05/eja-ensino-medio-regular-jovens.htm

[xvii] Voir ici : https://news.ifood.com.br/ifood-educacao/

[xviii] Voir ici : https://parceiros.descomplica.com.br/ifood/meu-diploma

 [xix]Voir ici : https://veja.abril.com.br/coluna/radar-economico/o-escolhido-de-jorge-paulo-lemann/ est là: https://gerandofalcoes.com/

[xx] Voir ici : https://todospelaeducacao.org.br/noticias/o-que-e-sistema-nacional-de-educacao/

[Xxi] Viviane Senna a été invitée par Bolsonaro, mais a envoyé Mozart Neves Ramos lorsqu'il travaillait pour l'IAS. Il a participé à un programme Roda Viva, exprimant son désir d'être employé au ministère de l'Éducation bolsonariste. Vois ici: https://www.youtube.com/watch?v=MyO40lWnibg&t=2391s

[xxii] Voir ici : https://sites.usp.br/iearp/catedra-do-instituto-ayrton-senna-na-usp-aborda-avaliacoes-educacionais/

[xxiii] Voir ici : https://www.ensinabrasil.org.br/

[xxiv] Voir ici : https://www.vetorbrasil.org/

[xxv] Voir ici : https://www.fundacaotelefonicavivo.org.br/pense-grande-tech/

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