Par GASPAR PAIX*
La dissidence comme ouverture de voies, comme prise de position qui ne se conforme pas à des conciliations irréconciliables ou à des positions fastidieuses
"Bonjour comment allez-vous? / J'y vais et toi, comment vas-tu ? / Très bien, je vais courir / trouver une place dans le futur, et toi ? / Très bien, je pars à la recherche d'un sommeil paisible, qui sait ? / Combien de temps? / Eh bien, combien de temps ? // Pardonnez-moi ma précipitation / C'est l'âme de notre entreprise / Oh, de rien / Moi aussi, je n'y vais qu'en cent… »
(Paulinho da Viola)
La chanson « Sinal Aberto », de Paulinho da Viola, nous raconte une époque furtive et évanescente, où il n'y a pas de place pour de plus longs dialogues. Un temps, comme le disait Olgária Matos, suspendu entre monotonie et accélération. Un temps d’indifférence, qui nous jette dans une sorte d’indigence. Temps distribué en divisions binaires (rouge/vert), élargissant le conditionnement de l'attente anxieuse.
La grève des enseignants, techniciens et étudiants des universités et instituts fédéraux (en 2024) a bousculé cette stagnation, réaffirmant le rôle de la dissidence dans l’espace universitaire et accumulant un équilibre politique important. Il convient de souligner quelques points : (i) Les discussions qui ont eu lieu durant cette période ont permis davantage d'échanges d'informations et, par conséquent, une meilleure connaissance des subtilités et des mécanismes structurants du fonctionnement des institutions (ce qui impliquait également de réfléchir à leurs échecs et à leurs structure du pouvoir dominant).
(ii) Les débats ont généré une profusion de réflexions sur l'université, l'éducation et le panorama politique brésilien, montrant la réverbération d'une série d'écrits publiés dans les espaces médiatiques alternatifs brésiliens ; (iii) Les rencontres ont fourni un espace de critique constructive et d'organisation de luttes cohérentes, faisant ressortir l'affection, les échanges et la connaissance du travail et de la recherche dans différents domaines, développés dans les universités et instituts fédéraux.
(iv) C'était une époque de compréhension des tensions et des relations de pouvoir au sein des institutions et dans l'ensemble du pays ; (v) un moment pour repositionner les agendas et les luttes locales et nationales ; (vi) circonstance qui a préservé le droit à un espace-temps de revendications et d’action éthiques et politiques ; (vii) moment de reconnaissance des obstacles et d'effacement des mobilisations et des actions, qui empêchent la construction d'une éducation ouverte aux désirs et aux résistances populaires.
Après avoir fait ces brèves observations, je voudrais aborder un point qui me semble crucial pour réfléchir à l’orientation de l’université : la situation de la recherche et des études postuniversitaires. Cette volonté de dialogue sur le sujet n'est pas nouvelle et a déjà été discutée ces dernières années à l'Adufes.[I] et dans d'autres forums de discussion à l'Université fédérale d'Espírito Santo (Ufes), mais étant donné la précarité des conditions de recherche dans le pays, il est urgent de repenser le modèle d'évaluation, l'exigence productiviste de résultats (qui nécessite une charge de travail éreintante) , et le biais opérationnel-marché-compétitif du fonctionnement et du financement, trois aspects qui se sont « naturalisés » dans les espaces universitaires brésiliens et qui affectent une chaîne d'autres problèmes qui s'accroissent, provoquant des conditions de travail terribles et des maladies pour ceux qui travaillent dans ces zones.
Depuis le début de la grève, il y a eu un appel au dialogue sur ce sujet. Cependant, à l'Université fédérale d'Espírito Santo (Ufes), les enseignants et les étudiants ont été surpris par l'information officielle selon laquelle les activités étaient normales en ce qui concerne les questions et les délais liés aux études de troisième cycle. Dès les premiers jours, le PRPPG Ufes s'est officiellement exprimé en ces termes. Nous considérons cependant que la lettre envoyée à cette occasion aux coordinateurs des programmes de troisième cycle a diffamé le mouvement enseignant qui lutte pour les droits, pour la restauration du budget et pour le fonctionnement des universités publiques brésiliennes, entre autres questions urgentes, et a perdu l'occasion de redimensionner les problèmes rencontrés par les PPG et leur rôle au sein de l'université dans son ensemble.
Nous sommes toujours dans une situation exceptionnelle dans le scénario universitaire national, sans une recomposition adéquate des ressources pour les universités et pour la restructuration du Capes et du CNPq, une situation dont les programmes de troisième cycle n'ignorent pas (comme le montre la réduction du PROAP dans ce année 2024). Il est également important de dire que la restructuration des agences de financement gouvernementales avec la même approche de compétence et de compétitivité qui se propage depuis des années n'est pas idéale et n'est plus acceptable pour nos universités.
En outre, le presbytère de l'UFES a calculé qu'il y aurait une diminution d'environ 14 millions de reais dans le budget pour 2024, ce qui met en évidence l'ampleur de la crise qui nous affecte aujourd'hui. Même avec le PAC annoncé par le gouvernement, de manière totalement biaisée, le 10 juin 2024 (après et à cause de plus de 50 jours de grève des enseignants), les doyens qui composent Andifes ont jugé que les ressources proposées sont insuffisantes pour maintenir les universités. et leur bon fonctionnement.
L’objectif était – comme dans une sorte de jeu de scène – de démobiliser et de démoraliser les mouvements de grève, avec des arguments d’économie et de politique néolibérales pour susciter des projets d’Intelligence Artificielle, dans des universités tellement délabrées qu’elles ne disposent même pas de salles et de laboratoires avec des équipements de base. les équipements technologiques (comme les équipements de sonorisation par exemple).
Le plus grand affront est qu’on suppose que l’université a abandonné son potentiel critique et sa résistance active, pour se résigner aux intérêts des conglomérats privés d’enseignement et de technologie, car ce sont certainement eux qui bénéficieront de cet appareil. Et il convient de noter que lorsque les lumières se sont éteintes en juillet, le gouvernement a annoncé un blocage de 15 milliards de R$ dans le budget, avec la justification du maintien de l'objectif du cadre fiscal, un fait qui affecte l'éducation de 1,28 milliard de R$. . Cette situation requiert notre attention, car ce combat appartient à tous.
Le doyen a fait valoir que les PPG de l'Université fédérale d'Espírito Santo « maintiennent historiquement des activités normales pendant les périodes de grève ». Cette position, qui se distancie des luttes et ne prend pas en compte les revendications de 63 (parmi les 69) universités qui ont rejoint le mouvement du mur, se distancie également des changements survenus au sein même du prorectorat de l'Ufes, qui connut une croissance exponentielle. dans l'accréditation des cours de maîtrise et de doctorat des premières décennies des années 2000, mis à profit par les gouvernements de Lula et de Dilma (mais qui se souvient encore de l'horizon d'investissement d'avant le sel et du « Brésil, patrie éducatrice » ?
Un tel horizon aurait-il été perdu au milieu des exonérations et exonérations fiscales qui, selon l'Unafisco, atteindront le chiffre de 524 milliards de reais en 2023 ? Rien qu’en excluant les bénéfices et dividendes distribués par les entreprises, la valeur est de 58,9 milliards de reais. La logique est simple, comme le dit Noam Chomsky, si vous accordez des exemptions aux hommes d'affaires et refusez des ajustements aux enseignants et aux fonctionnaires, vous prenez aux uns pour donner aux autres : c'est un choix). Cette croissance, annoncée il y a quelques années sur la page PRPPG Ufes, ne s'est pas réalisée sans lutte et sans la valeur ajoutée du travail des enseignants, des étudiants et des TAE.
Cela vaut-il la peine de se demander où en sommes-nous aujourd’hui en matière d’éducation et d’universités publiques ? Quel est l'avenir ?
Il est important de réitérer que l’environnement exigeant des résultats et de la productivité pour atteindre les classements des institutions étrangères, et une série d’autres exigences d’évaluation, ont généré des routines épuisantes de surcharge, d’exploitation du travail et de maladie des enseignants, des étudiants et des techniciens. Et tout cela sans le soutien financier nécessaire aux projets et à la recherche.
Les enseignants, pour répondre à des critères d'organisation indécents, imposés par les bailleurs de fonds, se répartissent en activités administratives (la situation des TAE étant décourageante) ; dans la prospection de ressources pour la recherche (« auto-entrepreneurs » à la recherche de partenariats public-privé pour atteindre des conditions minimales de recherche et, même ainsi, limités à l'approbation des thèmes et des résultats par les censeurs des entreprises privées) ; dans l'accumulation d'heures d'enseignement, de recherche et de vulgarisation, qui ne rentrent pas dans leurs PAD ; en compétition entre pairs, qui détermine qui est productif et qui est improductif ; en l’absence de formation, car le temps limité – soustrait aux heures – est démotivant tant pour la formation pédagogique que pour la créativité nécessaire à la recherche et au dévouement à la construction politique de l’université que nous voulons. Cette gamme comprend, de manière très inquiétante, le manque d'assistance et d'encouragement aux étudiants de maîtrise et de doctorat des institutions (qui souvent, compte tenu des conditions défavorables, sont contraints d'abandonner leurs recherches, avec des bourses plus que dépassées et sans espaces d'études). , sans renouvellement du fonds bibliographique des bibliothèques et des équipements élémentaires de développement de projets et d'investissement dans la formation).
Ces questions et d’autres révèlent la frustration qui envahit la vie des enseignants – dans une angoisse et des angoisses de plus en plus croissantes – en raison de la perception que leur espace de travail est guidé par le marché, alors que l’université elle-même prend les airs, les normes et le fonctionnement des entreprises privées.
On assiste donc à un effritement de l’espace public, qui progresse à un rythme rapide, même si parfois ses sous-sinuations ne sont pas remarquées ou naturalisées. Et, en fait, tout se fait sous des déguisements, justement pour que cet effritement devienne invisible dans une sorte de complexité (dés)informationnelle. L'utilisation non critique de la technologie, par exemple, fait partie du masquage qui a généré la plus grande vague de fréquentation non physique dans les établissements d'enseignement du pays.
Cela implique, sans mâcher ses mots, l’expulsion des étudiants de l’espace universitaire (notamment les étudiants de quota) et, donc, comme le disait Florestan Fernandes (en 1978), la suppression de la « vitalité culturelle ou politique » de l’université. En conséquence, ce que le sociologue brésilien a appelé « l’université du silence », comme la réduction au silence des années dictatoriales, persiste et s’approfondit au sein de l’université, générant des communications extorquées, le fatalisme comme monnaie des discours et des jeux de pouvoir, et l’effacement de la résistance éducative. , cette résistance engagée dans la construction d’une autre université, motivée par un large engagement social.
Et c’est pourquoi nous devons revenir sur ces points, en démasquant ce qu’il y a de plus violent, légaliste, autoritaire et manipulateur dans les universités, une violence qui s’est considérablement intensifiée depuis le coup d’État de 2016 et son résultat destructeur dans les années qui ont suivi (2019 à 2022). Comme l’a dit Florestan Fernandes : « Si nous ne le faisons pas, nous commettons l’erreur d’une alliance tacite avec les ennemis de toute transformation institutionnelle profonde, dans n’importe quelle sphère de la société brésilienne. Cette erreur a déjà été commise de bonne foi. Le répéter… serait une bêtise politique » (FERNANDES, 2020, p. 38).[Ii]
Tout cela montre clairement, comme le souligne la philosophe Marilena Chaui, que « le rôle de l’université est de participer à la lutte des classes. L’université ne peut pas être simplement un lieu de réflexion sur la lutte des classes. Elle doit comprendre qu'elle fait partie de ce conflit, que ce soit à cause de ses élèves, de la division entre ses professeurs ou du rôle des administrations et des bureaucraties, qui opèrent souvent en faveur de la classe dirigeante. Nous faisons partie de la lutte des classes et nous sommes obligés, en tant qu’institution éducative, de comprendre ce rôle que nous jouons dans la société » (CHAUI, 2018, p. 421).[Iii]
Cela signifie qu'il est grand temps que nous participions également à la discussion et à la décision collectives sur le budget et la construction des universités, une tâche qui nous est si souvent refusée. Comme le dit Marilena Chaui : « L’université reproduit, dans une certaine mesure, la situation générale de la société brésilienne, qui exécute des commandes expédiées par colis, sans jamais intervenir dans la discussion et la décision des processus économiques, sociaux et politiques » (CHAUI, 2018, p.233).
Cette inaccessibilité est embarrassante, car elle se reflète dans les discours qui déplorent les critiques, les pointant comme la cause de la polarisation, des incompréhensions et du malheur. Pour éviter cet expédient, ces acteurs investissent dans des décisions consensuelles. Fondamentalement, cela révèle l’impossibilité ou les obstacles de la politique et le maintien d’un type de pouvoir soutenu par une association de bureaucratie, de légalisme (en tant que système coercitif) et de recours à des passions tristes (comme la peur).
À contre-courant de ce consensus, nous attirons l’attention sur le rôle politico-pédagogique de la dissidence dans l’espace universitaire. La dissidence comme ouverture de voies, comme prise de position qui ne se conforme pas à des conciliations irréconciliables ou à des positions fastidieuses qui insistent spécieusement sur l'exclusion de ceux qui ne sont pas d'accord. Il s'agit d'ouvrir une autre voie aux luttes politiques, une voie de résistance et de revendication pour la construction collective de l'orientation de l'université. Il est temps de poursuivre les combats nécessaires.
*Gaspar Paz Professeur au Département de théorie de l'art et de la musique à l'UFES. auteur de Interprétations des langages artistiques chez Gerd Bornheim (éduqués).
notes
[I] Le sujet a par exemple été abordé dans « Les impasses dans les programmes postuniversitaires de l'Ufes s'accentuent pendant la pandémie de Covid 19 », un chapitre de la publication Ufes et enseignement à distance en temps de pandémie, juin 2020. Accessible sur le site des publications de l'Adufes https://wp.adufes.org.br/wp-content/uploads/Adufes-A-Ufes-e-o-ensino-remoto-em-tempos-de-pandemia.pdf
[Ii] FERNANDES, Florestan. Université brésilienne : réforme ou révolution ? São Paulo : Expression populaire, 2020.
[Iii] CHAUI, Marilène. Pour la défense d'une éducation publique, libre et démocratique. Organisation Homero Santiago. Belo Horizonte : Autêntica, 2018.
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