La « tour d'ivoire » brésilienne est-elle faite de paille ?

28/07/2024

science et technologie • Associés • Éducation

Par FELIPE APL COSTA*

Il y a sans aucun doute une bonne dose d’élitisme dans le monde universitaire, mais l’université brésilienne n’a jamais été une tour d’ivoire, et encore moins une tour d’ivoire.

À la mémoire de ME (1965-2023), dont la conseillère s'est un jour plainte d'être une étudiante pleine d'initiative.

Le Président de la République était à Campinas (SP), le 2 juillet 2024. Il a participé, entre autres, au lancement de la première pierre du projet Orion (voir ici). Ce fut une agréable surprise pour moi, car je n'avais aucune idée qu'un projet de cette nature et de cette ampleur était en cours de réalisation.

Les lecteurs peu familiers avec le sujet ne le savent peut-être pas, mais les laboratoires les meilleurs et les plus sûrs du pays aujourd'hui ne dépassent pas ce qu'on appelle le niveau de sécurité 2 (BSL-2, dans son acronyme conventionnel en anglais). Il n’y a jamais eu de niveau 3 ou 4 (BSL-3 et BSL-4) ici.. Assurer le fonctionnement des laboratoires BSL-3 et BSL-4 est une entreprise délicate ; Cela dépend, entre autres, de protocoles rigoureux dont le niveau d’exigence dépasse largement celui que les laboratoires BSL-2 sont capables de satisfaire. Les laboratoires BSL-4, par exemple, manipulent des organismes potentiellement mortels contre lesquels nous ne disposons pas encore d'aucun type de défense (par exemple, des vaccins).

J'ose dire que les risques liés à l'exploitation de ces laboratoires sont comparables aux risques liés à l'exploitation d'une centrale nucléaire. Je soupçonne — je soupçonne simplement — qu'il n'y a pas encore suffisamment de personnes qualifiées pour mener à bien une entreprise de cette envergure sur le sol brésilien. Contrairement à ce que certains imaginent, obtenir un diplôme de maîtrise ou de doctorat n’équivaut pas à produire des scientifiques. Et ce que nous faisons aujourd’hui, c’est distribuer des diplômes.

À proprement parler, en tenant compte du fait que (i) le nombre d’étudiants de troisième cycle diplômés chaque année continue de croître ; et (ii) la durée de formation des nouveaux diplômés est de plus en plus courte ; Nous devrions nous inquiéter davantage de l'effet inverse : on constate une détérioration progressive de la formation des nouveaux maîtres et docteurs, ainsi que de la qualité du travail académique produit par ceux-ci. La situation me semble délicate et inquiétante. Dans la mesure où les circonstances actuelles perdurent et dans le cas où les installations du projet Orion seraient achevées, je prédis qu'il sera nécessaire de recruter des personnes (brésiliennes ou non) qui travaillent actuellement à l'extérieur du pays.

Littérature scientifique

D’innombrables articles scientifiques sont publiés chaque année, que ce soit en version imprimée ou électronique. Peu d’entre eux, cependant, sont appelés à acquérir du poids et de la pertinence ; Un nombre encore plus restreint deviendra des références instructives (quoique pour une durée limitée) pour d'autres auteurs.

La communauté scientifique abrite un large éventail d’auteurs, depuis les lauréats du prix Nobel jusqu’aux personnes incarcérées. Une bonne littérature scientifique fonctionne comme un gigantesque système d’irrigation. Plein de ramifications et d’interconnexions, ce système nourrit et stimule le développement d’idées nouvelles, notamment dans le cas de la science pure.

La publication d’articles dans des revues techniques est la manière dont les chercheurs annoncent leurs découvertes. C'est le moyen d'attester et de revendiquer la priorité sur une découverte particulière. Il en est ainsi depuis les débuts de la science moderne. C'est aussi l'occasion pour les auteurs de délimiter un petit territoire, en y laissant leur marque, même si aucune de ces marques ne peut revendiquer à elle seule l'étiquette définitive.

Trois types de recherche

La communauté scientifique évalue la pertinence d'une publication en fonction de son impact sur l'ensemble des connaissances déjà établies. Cet impact ne dépasse généralement pas les limites d’une zone spécifique. Parfois, cependant, la nouveauté dépasse les limites conventionnelles et atteint les zones voisines.

Selon la nature et la portée des résultats, nous pouvons identifier au moins trois types de recherche : (1) Premièrement, nous avons les recherches qui favorisent les avancées conceptuelles ; (2) Ensuite, celles qui favorisent les innovations méthodologiques ; et (3) Enfin, les études de cas – recherches ordinaires qui confirment ou aident à consolider un concept ou une méthode existante.

Ces catégories diffèrent les unes des autres sur plus d’un aspect.

Par exemple, la recherche qui promeut les avancées conceptuelles a généralement un impact large, profond et durable. C'est grâce à ce type d'avancement que l'on apprend à différencier le bon grain de l'ivraie, ce qui nous permet de monter un peu plus haut sur la pente de la connaissance.

Les ruptures sont des exceptions

Considérons, à des fins de comparaison, l'ampleur des changements historiques survenus grâce aux travaux des auteurs suivants : (1) Nicolas Copernic (1473-1553) et le remplacement (a posteriori) du modèle géocentrique par le modèle héliocentrique ; (2) Gregor Mendel (1822-1884) et l’émergence (a posteriori) de la génétique ; (3) Georges Lemaître (1894-1966) et le modèle Estrodão [3] pour expliquer l'origine de notre Univers ; et (4) Francis Crick (1916-2004) et James Watson (né en 1928) et le modèle à double hélice pour décrire la structure de la molécule d'ADN.

Des ruptures de cette ampleur sont des phénomènes exceptionnels capables de changer le cours de l’histoire. C’est précisément pour cette raison que de telles ruptures sont certes rares. La grande majorité des recherches sont décrites de manière appropriée par les études de cas des étiquettes. Dans le contexte de la science pure, cette recherche n’a pas pour objectif de changer le monde. Leur objectif est presque toujours protocolaire : tester une idée ou une méthode déjà proposée par d’autres auteurs. Bien sûr, il arrive parfois que des surprises surviennent et que les choses prennent une tournure quelque peu inattendue.

Obtenir des résultats inattendus (je veux dire : des résultats qui ne rentrent dans aucun des modèles explicatifs existants) peut être prometteur. Il s’avère que ces rebondissements dépendent beaucoup de la préparation et de la compétence de ceux qui sont en charge de la recherche. La plupart du temps, il n’y a pas de surprise et les résultats ne font que confirmer ce qui circule déjà. Ce slogan sert bien à décrire l’impact de la science ordinaire.

Multiplier la non-pertinence

La littérature scientifique ne cesse de croître, caractérisant ce que l’on pourrait appeler une avalanche bibliographique. En fait, comme indiqué dans le paragraphe d’ouverture, de nombreuses nouveautés sont publiées chaque année. Il s'avère que la pertinence de cette littérature primaire (par exemple, les articles et les thèses) est très inégale. Quelques publications deviennent une lecture obligatoire dans leur domaine de recherche, de sorte qu'elles sont lues par presque tous ceux qui travaillent dans ce domaine. Toutefois, de nombreuses publications sont lues par très peu de personnes, voire ne sont pas lues du tout. Cela signifie qu’une grande partie de la littérature dite scientifique reste cachée, avec peu ou pas d’impact sur l’avancement des connaissances.

Dans le cas des thèses en particulier, nous parlons de travaux réalisés dans le cadre de programmes dits de troisième cycle (maîtrise et doctorat). Leur pertinence est également inégale, avec comme facteur aggravant que, dans ce cas, le nombre total de lecteurs est encore plus réduit. Par conséquent, l’importance des thèses pour l’avancement des connaissances tend à être tout aussi mineure.

Couverture contre miette

Ces thèses souffrent plus ou moins de ce que l’on pourrait qualifier ici d’obsolescence programmée. Les facteurs qui y contribuent peuvent être divisés en deux catégories : formels et contenus.

Dans le premier cas, il conviendrait d’attirer l’attention sur le poids excessif qui est parfois accordé aux normes éditoriales qui définissent l’apparence des thèses. Les formalistes soutiennent souvent que les règles visent à standardiser et à faciliter la lecture. C’est une préoccupation valable, mais elle ne devrait pas avoir tout le poids qu’elle a habituellement. Après tout, c’est quelque chose d’absolument secondaire.

De plus, le respect des règles ne garantit pas que la thèse contiendra un texte cohérent et cohérent. Je dis : suivre les règles peut même générer un ouvrage visuellement propre et agréable, mais cela n'empêche même pas le texte d'être tortueux, long et plein d'incohérences. Comme le soutiennent les experts en contenu, aussi intelligentes que soient les normes – et ce n’est généralement pas le cas – elles sont incapables de garantir un contenu cohérent et de qualité.

Il est bon de rappeler que nous, Brésiliens, avons tendance à surévaluer l'apparence des choses. Cependant, au moins dans le domaine universitaire, il s’agit d’une coutume néfaste qui devrait être combattue plus vigoureusement.

Quantité vs. qualité

Ce qui devrait vraiment figurer en premier dans la liste des préoccupations de nos enseignants, c'est le niveau de formation de leurs supervisés, y compris la qualité du travail que produisent les étudiants.

À en juger uniquement par les échantillons que j'ai pu lire au fil des années, le niveau moyen des thèses va dans le sens inverse : alors que le nombre d'étudiants de troisième cycle continue de croître, le poids et la pertinence des thèses semblent aller dans le sens opposé.

En ce qui concerne spécifiquement l'univers de la recherche fondamentale (notamment dans des domaines tels que la physique, la chimie et la biologie), je présente ci-dessous trois généralisations (à proprement parler, trois hypothèses sujettes à examen) sur l'état actuel des choses, à savoir : (i) Tout au long Au cours des dernières décennies (disons à partir de 1990), les thèmes et les sujets abordés dans les thèses se révèlent de plus en plus provinciaux et triviaux.

(ii) La majorité des thèses sont dépourvues d'idées innovantes, voire audacieuses, de celles qui peuvent mobiliser l'attention ou inspirer le travail d'autres chercheurs ; et (iii) à mesure que le nombre de thèses augmentait considérablement, le nombre de revues soutenues par les programmes de troisième cycle eux-mêmes augmentait considérablement. L’objectif principal de ce type d’initiative est de publier un volume croissant d’articles (extraits de ces thèses) dont il est peu probable qu’ils soient acceptés pour publication dans des revues internationales réputées.

Thèses instantanées

À la multiplication des thèses protocolaires s’ajoute un aspect encore plus préoccupant : la formation et le niveau des nouvelles générations de masters et de docteurs. Le climat général semble être à l’accommodation et au nivellement par le bas.

L'origine du problème tient peut-être au calendrier : la durée moyenne des cours est de plus en plus comprimée : il faut deux ans pour obtenir une maîtrise et quatre pour obtenir un doctorat. Si l’étudiant ne parvient pas à tout terminer dans les délais, il perd son soutien financier (bourse) et le programme de troisième cycle auquel il est lié sera pénalisé.

Lors du cursus de troisième cycle (maîtrise ou doctorat), il est à noter que les étudiants doivent répondre à certaines exigences, dont trois seraient les suivantes: (1) Prendre un nombre minimum de matières; (2) Mener des travaux de recherche originaux (lire : ne vaut pas le plagiat ou le vol, comme c'est courant dans le monde des affaires) ; et, enfin, (3) Rédiger un rapport fiable et peu compréhensible (au moins par les collègues du domaine) concernant la recherche effectuée.

C’est dans ce contexte que (i) les boursiers courent pour ne pas perdre leur bourse ; et (ii) les programmes sont contre la pénalisation et la rétrogradation.

Le résultat de cette double course, résultat de la double pression exercée par les bailleurs de fonds, est l'état de fait auquel nous assistons : réduire au minimum la charge des matières et simplifier au maximum les thèses, pour que l'étudiant soit libéré de ses obligations le plus rapidement possible. Et cela, pour le plus grand plaisir des managers qui privilégient la quantité, se souciant peu ou pas de la formation des étudiants ou de la qualité des thèses qu'ils produisent.

Les effets secondaires sont amers et nocifs. Les sujets plus complexes ou les procédures plus longues sont laissés de côté. La partie pratique de la recherche (laboratoire ou terrain) est abrégée ou simplifiée autant que possible. La situation est particulièrement préoccupante – et risque de devenir caricaturale – dans les zones qui nécessitent un travail de terrain, une activité qui prenait autrefois des mois, voire une année entière (parfois plus).

La collecte de données est en effet une activité risquée (le réactif n'est pas arrivé et l'expérience sera retardée ou la pluie n'est pas arrivée et l'arbre n'a pas fleuri), c'est pourquoi cette étape a été réduite au strict minimum. Ainsi, ce qui durait autrefois des mois, voire un an, mais générait des données significatives, n'est plus qu'une question d'heures ou de jours et génère des données presque simplement décoratives.

Haricots au riz

Une loi informelle semble être aujourd'hui en vigueur dans tous les programmes de troisième cycle : la loi des haricots et du riz : « Optons pour le chemin le plus court, ne voulons pas compliquer les choses, ne voulons pas embrasser le monde ; Respectons les délais, remplissons les formulaires et défendons notre thèse immédiatement.

Les projets qui ont fonctionné ou qui ont été salués dans un passé récent sont désormais adoptés comme modèles. Les candidats d'aujourd'hui ne sont plus mis au défi comme ceux du passé. De nombreux conseillers, notamment les plus jeunes (eux-mêmes peu formés), se sont chargés du travail pédagogique et se contentent désormais de indiquer des raccourcis à leurs conseillés. Ceux-ci, à leur tour, sont heureux de savoir qu’ils peuvent tout terminer en un clin d’œil.

Il n’y a pas d’esprit ni de vocation qui puisse résister : la créativité est inhibée, les idées audacieuses sont bannies et l’originalité est combattue. En fin de compte, il n’y a aucun moyen d’empêcher le niveau de la recherche de décliner d’année en année. Dans ce contexte, il est possible de comprendre comment même les thèses les plus faibles deviennent dignes d'être certifiées, il suffit de respecter les normes éditoriales du programme.

La force des agences

Au milieu d'une série d'arguments fallacieux et surtout, en raison de la forte pression financière, les programmes de troisième cycle à travers le pays se sont joints à eux et ont fini par adopter les lignes directrices des agences de financement ; à commencer bien sûr par ceux qui sont plus profondément ancrés dans l’enseignement supérieur (CNPq et Capes).

Au fil des années, les agences (fédérales et étatiques) ont acquis une densité politique – en plus du personnel technique – et aujourd'hui, elles règnent pratiquement et règnent en maître dans la gestion quotidienne des programmes de troisième cycle. Étant donné que la majeure partie de la recherche scientifique menée dans le pays est liée aux programmes de maîtrise et de doctorat, il ne serait pas exagéré de dire que l'agenda et l'agenda de la science brésilienne sont définis par les sponsors.

Je ne pense pas que la situation soit du tout confortable. C'est comme si nous étions tous dans un bus traversant un vaste désert ; à l’intérieur du bus, les conditions sont inconfortables ; À l’extérieur, cependant, la mort est presque certaine, c’est pourquoi il est peu probable que quiconque saute et continue le voyage seul. Dans le cas de la communauté scientifique, le nœud du problème est plus ou moins le suivant : il est peu probable que des chercheurs ou des groupes de recherche qui dépendent de financements – même les plus expérimentés – élèvent la voix et annoncent que le roi est nu. Il est préférable de rester assis et de respecter les règles imposées par le conducteur. Les passagers continueront à se disputer et à se battre entre eux, mais le voyage continuera, dans un voyage qui semble nous mener de nulle part vers nulle part.

Cliquet rouillé

Les études postuniversitaires brésiliennes ne forment pas les scientifiques. À proprement parler, l’objectif initial était de qualifier au minimum les enseignants des cours de premier cycle. Mes professeurs de premier cycle, par exemple, à une exception ou à une autre, ne savaient pas ce qu'étaient les études supérieures. Mais c’était à la fin des années 1970, comme j’ai tenté de le montrer tout au long de cet article, les choses ont beaucoup changé. Certaines choses ont bien sûr changé pour le mieux, mais d’autres non. Selon moi, la direction du poste a commencé à décliner à partir des années 1990 (lire : gouvernements FHC I et II). C’est à ce moment-là que la qualité a été mise sous le tapis et que la quantité a pris le dessus sur le jeu.

Dans des conditions normales de température et de pression, le but de la poudre devrait être de former une nouvelle génération de personnes bien pensantes. Une partie de cette préoccupation devrait être axée sur la formation de nouveaux scientifiques. Je pense à de vrais scientifiques, des gens dotés d'autonomie et d'un sens critique, au point de pouvoir mener par eux-mêmes des recherches innovantes, que ce soit dans le domaine dans lequel ils ont été formés ou dans des domaines connexes.

Mais ce que nous voyons aujourd’hui n’est pas exactement cela.

Que ce soit involontairement ou non, le programme de troisième cycle sert de tourniquet pour accéder à la fonction publique, notamment à l’enseignement supérieur. À partir du moment où les concours de sélection des enseignants ont commencé à exiger comme pré-requis un ou plusieurs diplômes de troisième cycle (maîtrise et, peu après, doctorat), la demande pour ces cours a augmenté et s'est consolidée. La situation actuelle est plus ou moins la suivante : les programmes de troisième cycle distribuent des billets aux futurs candidats à l'enseignement supérieur.

À proprement parler, les programmes ne produisent que des personnes diplômées (lire : des personnes formées à la va-vite et de n'importe quelle manière, qui vivent en répétant la recette du gâteau qui leur a été imposée lors de leurs études postuniversitaires, mais qui ne sont peut-être pas capables de planifier et de mener des recherches). indépendamment et par vous-même). Un témoignage de la situation absurde que nous vivons est le nombre croissant de médecins au chômage (ici).

Donc c'est. De nombreux étudiants de troisième cycle quittent l'université en réfléchissant à la manière d'y revenir le plus rapidement possible, mais désormais pour recevoir le salaire d'un professeur, et non plus seulement un doctorat ou une bourse postdoctorale. Il y a aussi ceux qui quittent l’université en imaginant qu’ils se lanceront bientôt dans une carrière de scientifique dans un institut de recherche ou une entreprise.

Dans le premier cas, ce qui se passe, c’est que les institutions dédiées à la recherche sont relativement rares et les rares qui existent, à une exception ou à une autre, ont été oubliées voire attaquées par les deux gouvernements précédents (2016-2018 et 2019-2022). D'autres se tarissent dans une trajectoire historique d'abandon et de mise au rebut, comme s'il s'agissait de comètes fuyant le Soleil. Voir, par exemple, l'histoire des pénuries dans nos musées d'histoire naturelle (par exemple, Nacional et Goeldi) ou la situation de certains départements qui. fournir un service d'une pertinence évidente et immédiate (par exemple, Inmet, Inpe et Embrapa).

Inmet, par exemple, accumule un nombre croissant de stations météorologiques inactives ou abandonnées (ici). Au niveau de l’État, outre que la situation générale est encore plus désastreuse, le manque de perspectives est une chose désolante. Prenons par exemple le cas de la Fondation Zoobotanique, que le gouvernement du Rio Grande do Sul a jugé bon de détruire une fois pour toutes (ici).

Coda

L’une des idées fallacieuses les plus anciennes que je connaisse sur l’université brésilienne est l’image allégorique d’une tour d’ivoire. Personnellement, j'aimerais vraiment qu'il y ait une tour. Il n'était pas nécessaire qu'il soit en ivoire, il pouvait être en bois ou en bambou, il fallait juste qu'il ait une certaine solidité.

Il y a sans aucun doute une bonne dose d’élitisme dans le monde universitaire, mais l’université brésilienne n’a jamais été une tour d’ivoire, et encore moins une tour d’ivoire. Nous avons toujours été une société basée sur une économie extractive et agro-exportatrice. Il n’est donc pas surprenant que les classes dirigeantes soient si arriérées – ainsi que profondément corrompues et paresseuses. Les universités brésiliennes reflètent bien entendu cela, tout comme d'autres institutions qui s'occupent ou devraient s'occuper du monde des idées (par exemple, l'Academia Brasileira de Letras). Soit parce que l’université interagit avec la classe dirigeante, soit parce qu’elle forme les membres de la prochaine génération.

Au cours des quatre dernières décennies, ce que j’ai considéré comme le meilleur de notre monde universitaire ressemble davantage à un entrepôt. Un cabanon en bois ; simple, mais sobre et spacieux. En dernière analyse, nos établissements d’enseignement supérieur – en mettant l’accent sur les pièges d’ordre privé – me font penser non pas à l’allégorie déplacée d’une tour d’ivoire, mais plutôt à un tas de paille sèche en plein air. Paille si sèche et si fine que le moindre vent l'emporte.

*Felipe APL Costa est biologiste et écrivain. Auteur, entre autres livres de Qu'est-ce que le darwinisme.

Références

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Bunge, M. 1987 [1980]. Épistémologie, 2e éd. SP, TA Queiroz.

CGEE. 2024. Brésil : Masters et Docteurs 2024. Brasília, Centre d'études de gestion et stratégiques. (Disponible en: https://mestresdoutores2024.cgee.org.br.)

Costa, FAPL. 2017. L'évolutionniste volant et autres inventeurs de la biologie moderne. Viçosa, édition d'auteur.

Costa, FAPL. 2019. Qu'est-ce que le darwinisme. Viçosa, édition d'auteur.

Garrett, L. 1995 [1994]. Le prochain fléau. RJ, N. Fronteira.

Inep. 2024. Résumé technique du recensement de l'enseignement supérieur 2022 Brasília, Institut national d'études et de recherche pédagogiques Anísio Teixeira / MEC. (Disponible ici: https://www.gov.br/inep/pt-br.)

Koestler, A. 1989 [1959]. L'homme et l'univers. SP, Ibrasa.

Larivière, V. & mais 2. 2008. Le déclin de l'impact scientifique des thèses : implications pour les dépôts électroniques de thèses et de thèses et pour les études supérieures. Scientométrie 74 : 109-21.

Losee, J. 1979 [1972]. Introduction historique à la philosophie des sciences. BH, Itatiaia et Edusp.

Romeiro, AR. 1998. Environnement et dynamique des innovations en agriculture. SP, Annablume et Fapesp.

Singh, S. 2006 [2004]. Big Bang. RJ, Enregistrer.

Soares, DSL. 2002. La traduction de Big Bang. Site Internet de l'auteur. (Disponible ici.)

Schwartzman, S. 2022. Recherche et études postuniversitaires au Brésil : les deux faces d’une même médaille ? Études avancées 36 : 227-54.

Watson, J.D. 1987 [1968]. La double hélice. Lisbonne, Gradiva.

notes

[1] Un guide comparatif des quatre types de laboratoires peut être consulté ici. Pour une lecture instructive (en anglais) sur l'importance des laboratoires de haute sécurité, voir Garrett (1995).

[2] La science appliquée ne diffère pas de la science pure ou fondamentale en termes de qualité intellectuelle, de préséance épistémologique ou de priorité historique. La différence est de focalisation : la science appliquée vise à répondre à des besoins spécifiques. Pour plus de détails et de discussions, voir Losee (1979) et Bunge (1987).

[3] J'adopte ici la proposition de Soares (2002), selon laquelle la traduction la plus appropriée de Big Bang serait Estrodão ; pour une introduction au modèle, voir Singh (2006).

[4] Sur Copernic, voir Koestler (1989) ; sur les autres, Costa (2017, 2019). Le cas de Watson et Crick est particulièrement révélateur : tous deux ont reçu le prix Nobel (1963) pour une découverte dont le rapport initial n'occupait que deux pages d'une édition du magazine. Nature (1953 ; 171 : 737-8). Pour un récit à la première personne, voir Watson (1987).

[5] Qu'il n'y ait aucun doute : ce n'est pas exactement le fait qu'il ne soit pas lu qui explique qu'un article reste dans l'ombre. Le nœud du problème est la pertinence. Le sens correct de la relation de cause à effet serait ici le suivant : de nombreux articles restent dans l’ombre parce qu’ils sont peu ou pas pertinents et, par conséquent, importent peu ou pas du tout en termes de soutien ou d’inspiration pour d’autres auteurs. Pour ceux qui vivent et respirent la course à la compétition qui caractérise le monde scientifique, lire des articles peu ou pas pertinents est perçu comme une simple perte de temps.

[6] Les études supérieures dans le pays sont une expérience relativement récente. Selon les mots de Schwartzman (2022, p. 228-9) : « Le système de cours de troisième cycle au Brésil a été créé dans les années 1970 grâce à deux stimuli relativement indépendants, l'un venant du domaine de l'éducation, de l'Université réformée de 1968. et ses développements, et un autre dans le domaine de la science et de la technologie, notamment du Ministère du Plan et de ses agences de développement, du Conseil National du Développement Scientifique et Technologique (CNPq) et du Financier des Etudes et des Projets (Finep). Dans le domaine de l'éducation, l'origine de ce système est la loi no. 5.540 du 28.11.1968/XNUMX/XNUMX (Loi de réforme universitaire), qui établit que l'admission et la promotion des professeurs dans les universités doivent être basées sur leurs qualifications et leur production scientifique et que les universités doivent augmenter progressivement le nombre de professeurs embauchés sur une base dédiée et exclusive. .»

[7] Les thèses sont de moins en moins citées comme références bibliographiques. Par ailleurs, les thèses monographiques traditionnelles sont remplacées par d'autres modèles. Par exemple, certains programmes (notamment au Brésil) encouragent la division de la thèse en chapitres peu cohérents et autonomes, dont chacun serait ensuite rédigé sous la forme d'un manuscrit indépendant à soumettre pour publication dans une revue. Selon les mots de Larivière et coll. (2008, p. 110 ; traduction libre) : « Bien que le doctorat existe depuis le Moyen Âge, ce n'est qu'au début du XIXe siècle, lorsque le ministre prussien de l'Éducation, Wilhelm von Humboldt, a établi un nouveau modèle universitaire à l'Université de Berlin, que le doctorat est devenu un diplôme associé à la production de recherches scientifiques originales et à la formation de nouveaux chercheurs.»

[8] Il n'est pas surprenant, par exemple, que les éditeurs brésiliens soient prêts à dépenser beaucoup plus d'argent pour la couverture que pour le cœur des livres.

[9] Certains professeurs regardent leurs étudiants et ne voient en eux rien de plus qu'une main-d'œuvre bon marché et peu qualifiée à utiliser à certaines étapes de la recherche. Autre chose : les professeurs qui n'ont pas leur propre domaine de recherche ne sont pas rares ; Ainsi, si les étudiants ne parviennent pas à produire une thèse, cette promotion n'aura rien à publier.

[10] À partir de 1980 (l'année où j'ai commencé mes études de troisième cycle), j'ai été témoin d'une augmentation significative de toutes les statistiques, par exemple le nombre de programmes de troisième cycle et le nombre d'étudiants inscrits aux cours de maîtrise et de doctorat. Pour avoir une idée de la vitesse et de l’ampleur de cette croissance, voici un exemple numérique. Aux États-Unis, tout au long du XXe siècle, le nombre de médecins diplômés chaque année a augmenté de manière presque ininterrompue. Entre 20 et 1900, l'ordre de grandeur des chiffres est passé de +2000 à +500 50.000 (Larivière 2008), ce qui équivaudrait à un taux de croissance annuel de 4,7 %. Les seules années de déclin coïncident avec la Première et la Seconde Guerre mondiale. Au Brésil, même si la série historique est beaucoup plus courte (ici, les premiers programmes n'ont débuté que dans la seconde moitié du XXe siècle), la croissance a été beaucoup plus rapide. Entre 20 et 1996, par exemple, le nombre de nouveaux médecins est passé de 2021 2.854 à 20.679 2024 (CGEE 8,2), soit un taux de croissance annuel de 2000 %. C'est une exagération. Pour moi, cela ressemble à une citrouille géante qu’on ne peut pas manger. Considérez ceci : au rythme brésilien, les États-Unis auraient atteint l'an 1,4 avec environ 50 million de médecins diplômés chaque année, un nombre bien supérieur aux +XNUMX XNUMX mentionnés précédemment.

[11] Ou, pour citer Balbatchevski (2005, p. 279) : « À mesure que les études postuniversitaires se sont institutionnalisées, le modèle dominant est devenu celui qui exige que le candidat termine un nombre minimum de matières spécialisées, sa qualification ainsi qu'un panel de professeurs. et la soutenance publique d'une thèse devant un jury où la présence d'au moins un professeur extérieur au département est la norme, dans le cas d'une maîtrise, et de deux, dans le cas d'un doctorat.

[12] Un exemple du genre d’absurdités que les rédacteurs de certaines de nos revues techniques se plaisent à clamer : « Dans les articles scientifiques, nous n’utilisons pas la première personne du singulier [Je l’ai fait] mais plutôt la première personne du pluriel [Nous l’avons fait]. ], même lorsque l’article n’a qu’un seul auteur ».

[13] Litanies telles que : « Les médecins brésiliens obtiennent leurs diplômes à un âge avancé », « Le pays est pauvre et gaspille ses ressources dans des programmes de troisième cycle qui prennent beaucoup de temps » ou « Nous devons accélérer la formation de nos médecins, juste de cette façon. le pays deviendra une puissance mondiale.

[14] Pour une revue récente, voir CGEE (2024).

[15] Sur l'histoire de l'agriculture brésilienne, voir, par exemple, Romeiro (1998).

[16] En 2022, le pays comptait 2.595 312 établissements d’enseignement supérieur, dont 2.283 publics et 2024 115 privés (Inep 37). Parmi les établissements publics, 312 étaient des universités (90% des 4) ; Parmi les établissements privés, seuls 2.283 étaient des universités (1977 % des 29 18). De XNUMX à aujourd’hui, j’ai fréquenté XNUMX établissements d’enseignement supérieur (XNUMX universités publiques et quatre privées ; un centre universitaire public et six collèges ou centres universitaires privés). J'ai étudié dans trois de ces universités publiques (UFJF, Unicamp et UnB).

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