Par ANA PÉNIDO & SUZELEY KALIL*
Le principal projet d'éducation du gouvernement Bolsonaro est, en pratique, un "programme de transfert de revenus" pour les militaires de réserve.
Introduction
Le but de ce texte est de faire quelques considérations sur le Programme National des Écoles Civiques-Militaires (PECIM), établi par le Décret 10.004, du 04 septembre 2019. Le PECIM constitue la matérialisation des promesses de campagne de Bolsonaro, dont le Programme succinct (un power point, en fait) indiquait vaguement que l'éducation avait besoin de "nouveaux contenus et méthodes, sans endoctrinement et sexualisation précoces", visant à inverser les "résultats terribles" face à des "investissements appropriés".
Pour atteindre cet objectif, nous avons divisé le texte en thèmes courts, dédiés à chacune des « promesses » contenues dans PECIM, en plus de cette introduction, dans laquelle se situent le thème et ses problèmes, et les considérations finales, lorsque nous résumons notre empreintes. Les sources de l'ouvrage sont essentiellement la législation et le matériel journalistique disponibles, confrontés à quelques maigres analyses sur le processus de militarisation de l'éducation brésilienne,[I] ici représenté par PECIM.
L'éducation au Brésil est régie par la Constitution fédérale et par la loi 9394/1996, dite loi d'orientation et de base de l'éducation nationale (LDB). La Constitution désigne l'éducation comme un droit pour tous et un devoir de l'État (art. 205), déterminant, entre autres, « la gestion démocratique de l'enseignement public, conformément à la loi » (art. 206-VI). Sur cet aspect, la LDB établit que :
Art. 14. Les systèmes éducatifs définiront les normes de gestion démocratique de l'enseignement public dans l'enseignement de base, en fonction de leurs particularités et conformément aux principes suivants :
I – participation des professionnels de l'éducation à l'élaboration du projet pédagogique de l'école ;
II – participation de l'école et des communautés locales aux conseils d'école ou équivalent.
Nous avons mis en italique « systèmes d'éducation » pour déterminer de quoi nous parlons. Trois systèmes éducatifs sont réglementés par la LDB (art. 8) : le système fédéral, les systèmes des États et du District fédéral et les systèmes municipaux. En plus de ceux-ci, et dont nous sommes tous conscients, il existe trois autres systèmes expressément exclus du champ d'application de la LDB (art. 83), la marine, l'armée de terre et l'armée de l'air, chacun avec sa propre loi d'enseignement. Une consultation rapide des lois respectives montre qu'aucun des systèmes d'enseignement militaire ne mentionne la « gestion démocratique ». Nous y reviendrons.
Avoir son propre système d'éducation était une prérogative que les militaires se sont garantis même pendant le Congrès constituant de 1988, reflet de tant d'années de pouvoir corporatiste. Les écoles militaires ont d'autres méthodes d'enseignement, d'autres matériels pédagogiques, un autre cursus, etc. Et, surtout, ils ont un objectif différent de l'émancipation par la connaissance : leur objectif est la discipline nécessaire à la guerre, qui peut se résumer par la doctrine des trois D : « ne doutez pas, ne contestez pas, ne discutez pas » ( Rattenbach, 1972). En d'autres termes, si le travail pédagogique exige de la discipline, il s'agit d'un moyen « conscient et interactif » dans l'éducation civile, alors que dans les écoles militaires la discipline fonctionne comme « une fin en soi » (Alves ; Toschi, 2019, p. 640 ).
Il faut aussi tenir compte du fait que le projet de militarisation de l'éducation au Brésil n'est pas nouveau. Au contraire, plusieurs experts montrent que, au moins depuis la proclamation de la République, les forces armées ont fourni des projets tant en termes de contenu (l'introduction de disciplines comme l'éducation physique en est l'exemple le plus connu) que de méthode (Ribeiro ; Rubini, 2019), ainsi que des modèles administratifs (Mathias, 2003). Il faut ajouter que le néolibéralisme et le conservatisme en hausse dans le monde et particulièrement au Brésil, combinés à l'augmentation de la violence et de la criminalité, constituent un terreau fertile pour l'avancée de réponses mécaniques par les autorités (Martins, 2019), tout comme la militarisation des écoles.
Après ces brefs mots sur les écoles pour militaires, nous passons à l'objet de ce court article : le projet d'écoles civiques et militaires. Comme indiqué, par le décret no.o 10.004 XNUMX, le Programme National des Ecoles Civiques-Militaires (PECIM) est institué. Bien que le document indique que l'adhésion des entités fédérales au PECIM est volontaire, déjà dans le discours de lancement du projet, Bolsonaro a déclaré qu'il est nécessaire d'imposer la militarisation aux communautés, car les parents qui n'acceptent pas la militarisation seraient «irresponsables», ils ne le font pas savoir ce qu'il y a de mieux pour vos enfants.[Ii]
Un autre élément à souligner dans ce même discours concerne la nouveauté de la PECIM, annoncée par la MEC et la propagande officielle, mais absente du discours présidentiel qui, au contraire, montre que la PECIM est adossée à des projets de « militarisation » des écoles publiques promus en les différentes entités fédératives à travers des projets de partenariat avec les services de sécurité publique, avec le recours à la police militaire et aux sapeurs-pompiers. Ainsi, la seule nouveauté du PECIM, comme l'admet Bolsonaro, car il exalte les écoles sous la direction des PM, est l'inclusion de membres retraités des forces armées pour travailler dans les écoles.
La première école civile militarisée (gestion PMGO) a été inaugurée en 1998 – deux ans seulement après la LDB –, à Goiânia (GO), se répandant dans 22 États brésiliens de manière accélérée, atteignant 120 écoles en 2018, dont 55 à Goiás. Avec vingt ans d'expérience, ces écoles ont eu plus qu'assez de temps pour montrer si et à quel point elles sont meilleures que les écoles publiques civiles. Cependant, ce que les spécialistes ont indiqué, c'est que les écoles civiles militarisées ne remplissent leurs promesses qu'en apparence, répétant les expériences passées (Ribeiro, Rubini, 2019, 762), en plus de se confronter aux préceptes juridiques, y compris constitutionnels (Martins, 2019, 697) . Comme le souligne l'expérience d'Amapá, « (…) la nouveauté du modèle analysé ici n'est soutenue que du point de vue de l'arrangement institutionnel qui a transféré la gestion de l'école publique civile aux [policiers] militaires, constituant ainsi un modèle hybride. Du point de vue de la Pédagogie, il n'y a rien de nouveau (...) (Ribeiro ; Rubini, 2019, p. 763). Notre objectif ici n'est pas d'étudier de telles expériences étatiques. Cependant, afin de mieux présenter le PECIM lui-même, nous utiliserons les évaluations disponibles sur les expériences des écoles civiles militarisées.
Selon le portail MEC, 15 États et le District fédéral, et 600 mairies ont exprimé leur intérêt à participer au PECIM. Après analyse des demandes, 54 ont été retenus pour l'« édition pilote ». Parmi ces écoles, la moitié d'entre elles auront la participation de membres des forces armées, concentrés dans 12 États (Acre, Amapá, Ceará, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Pará, Paraná, Rio Grande do Sul, Roraima, Santa Catarina et Tocantins) ; dans les 27 autres, ce seront les corporations policières (PM et Pompiers) qui prêteront leurs soldats et le gouvernement fédéral transférera les ressources.[Iii] On peut donc noter que contrairement à ce qui était promis, la « nouvelle » école civique-militaire est très peu différente de celles mises en place à l'initiative des gouvernements des États eux-mêmes.
Compte tenu, par conséquent, de cette introduction au sujet, nous énumérons quelques autres questions - ce que nous avons précédemment appelé des « promesses » - qui, selon nous, sont très importantes dans la conception et la mise en œuvre du PECIM :
PECIM part d'un diagnostic erroné de la réalité
Avant même d'accéder à la présidence de la République, Bolsonaro et son équipe affirmaient, en matière d'éducation, que le principal problème était "l'endoctrinement dans les écoles", qui éloignerait l'élève du civisme nécessaire à la citoyenneté - d'où le grand soutien que les groupes comme « L'école sans parti » a donné à la campagne du capitaine. Le manque de civilité a encore alimenté les violences environnantes, notamment dans les écoles de la périphérie, exposées au trafic de drogue, générant l'indiscipline et faisant entrer la délinquance dans les écoles. L'insécurité est donc présentée comme la grande justification de la création des Écoles Civiques Militaires (ECIM). Bien que très explorées par les médias, les quelques études existantes ne révèlent pas de relation causale entre la militarisation de l'école et la réduction de la violence. Par exemple, pour Alves et Toschi (2019, p. 642),
[Bien que Goiás soit au sommet du processus de militarisation des écoles publiques, ayant, en avril 2019, 54 écoles sous la responsabilité de la police militaire (PM), avec 61 mille élèves (...) pages de police en tant qu'état avec des taux de violence élevés, aggravant deux meurtres de coordonnateurs d'écoles publiques en l'espace de quatre mois (avril et août 2019) (...)
On peut dire que la promesse de l'école militaire n'est pas de réduire la violence dans la communauté dans laquelle l'école est située, mais de permettre un environnement scolaire étranger à la violence des jeunes, en l'organisant afin de construire un futur « bon » citoyen. Cependant, si l'imposition de l'ordre ne se produit qu'à l'intérieur des écoles, elle cache et même alimente une plus grande violence contre les élèves eux-mêmes, qui ont besoin de vivre dans deux mondes répressifs sans pouvoir s'exprimer. Cela, au mieux, créera un citoyen ordonné mais aussi inadapté.
PECIM trompe surtout avec les enseignants
Lorsque les enseignants entendent parler des écoles civiques et militaires, les professionnels de l'éducation, en particulier les enseignants du primaire, pensent immédiatement à leurs pairs des écoles militaires. Dans cet environnement, la rémunération est plus élevée et payée à temps, les professionnels ont un meilleur projet professionnel et de meilleures conditions de travail, n'ayant pas besoin de doubler voire tripler la journée de travail pour obtenir un revenu mensuel décent. Face à ce scénario matériel d'enseignement, on sait que certains enseignants ignoreraient même les dénonciations constantes de harcèlement moral et de censure des professionnels embauchés dans les écoles militaires, en quête d'améliorations salariales. Cependant, le PECIM ne change aucune des caractéristiques matérielles de la profession et, comme l'informe MEC, même le budget réservé au projet - 54 millions de R$ - ne sera pas appliqué pour améliorer matériellement la réalité scolaire, puisque la majeure partie de ce montant sera aller au paiement du personnel militaire qui travaillera dans les écoles.[Iv]
Une autre croyance nourrie chez les enseignants est que l'ECIM sera beaucoup plus sûre, y compris dans ses environs, en raison de la présence de policiers, de pompiers et de militaires qui y travailleront. Encore une fois, c'est un nain. Comme établi par le décret lui-même, les militaires agiront dans la gestion administrative, didactique-pédagogique et éducative, et non dans la sécurité scolaire. De plus, comme mentionné ci-dessus, la militarisation des écoles ne conduit pas nécessairement à une réduction de la violence dans leur environnement.
La PECIM trompe la communauté, surtout la famille
La difficulté croissante d'impliquer la communauté scolaire dans la routine de l'école est bien connue, et qu'il s'agit d'un problème qui ne peut être résolu simplement en imputant un prétendu « manque de volonté » à l'un ou à l'autre. Le projet trompe la famille en proposant l'idée que des problèmes très complexes dans le milieu scolaire seront résolus par la militarisation.
Deux exemples devraient suffire à montrer ce leurre. Le premier, le thème de la drogue. Pour de nombreux parents inquiets, l'école militarisée pourra "sauver l'enfant du monde de la drogue". Cependant, une coupe de cheveux courte et une interdiction de porter une boucle d'oreille ne le feront pas, d'où le leurre. Il faut des politiques de santé publique, d'éducation et de travail qui permettent aux jeunes d'avoir une compréhension critique de la réalité qui les entoure, leur permettant de prendre des décisions éclairées, y compris en matière de drogue, qui est un problème de santé à traiter en milieu scolaire, et non la sécurité publique. Un autre exemple est la question LGBT. Pour de nombreux militaires, l'orientation sexuelle et le féminisme détruisent les familles, et tous deux sont responsables de l'effondrement moral de la société. Vraiment? Empêcher les jeunes d'exprimer leur sexualité ne fait que les faire pratiquer de manière non informée ou masquée, ce qui les expose à toutes sortes de vulnérabilités, notamment psychologiques et sexuelles.
Il convient de rappeler que, contrairement aux écoles en général, les écoles militaires ont un public plus homogène, issu de familles de militaires, ce qui modifie également la relation entre le père de l'élève (généralement la mère) et l'école, contrairement aux écoles territorialisées, qui fonctionnent dans différents quartiers de la ville. Des études préliminaires auprès d'écoles civiles militarisées révèlent que celles-ci ont suivi un processus similaire, devenant « élitistes » (Ribeiro ; Rubini, 2019, p. 753) car, en plus de facturer des frais mensuels, elles réservent des places libres aux enfants des policiers. , pompiers et enseignants des écoles similaires, ce qui renforce l'idée d'homogénéité.
Les collèges militaires sont les meilleurs, ils doivent donc être un exemple
Voici une autre erreur. Pour ceux qui fréquentent le milieu scolaire, ils savent que la grande question qui différencie l'enseignement dans les écoles publiques en général de l'enseignement dans les instituts fédéraux et les écoles d'application est la investissement par étudiant. L'investissement par élève dans les écoles militaires est presque trois fois plus important que dans l'enseignement public civil. Même ainsi, ils ont des résultats inférieurs à ceux des instituts fédéraux, qui reçoivent également plus de fonds. En d'autres termes, si nous devions prendre une école comme exemple, ce serait les instituts fédéraux. Selon les données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), de l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques), évaluant les domaines des sciences, de la lecture et des mathématiques, si l'on ne considérait que les résultats du Réseau fédéral, le pays occuperait le 11a position parmi 70 pays en Science, le 2a position à Reading, et dépasserait la moyenne brésilienne de plus de 100 points.
Concernant les investissements, une enquête réalisée périodiquement par l'OCDE, qui a compilé en 2019 des données de 36 pays, montre que l'investissement dans l'éducation au Brésil est supérieur à la moyenne (4,2% contre une moyenne de 3,2%). Bien que citant une autre source, l'ONU, le programme électoral du candidat à la présidentielle de l'époque pour le PSL, confirme cette donnée. Cependant, oubliez de lire le reste de la recherche, car elle contredit les données : comme l'indique l'OCDE, le Brésil investit beaucoup moins dans l'éducation par élève, 56 % de moins dans l'enseignement primaire et environ 64 % dans l'enseignement secondaire. La différence est mieux visualisée dans le tableau ci-dessous :
Dépenses par élève par niveau scolaire (en dollars américains)[V]
De plus, l'expérience la plus proche du projet du gouvernement actuel, les écoles civiles militarisées, n'affichent pas de taux de performance plus élevés dans les évaluations, même si, comme nous l'avons mentionné, elles existent depuis plus de 20 ans. Au contraire, l'ONU elle-même s'est inquiétée du déroulement de ces expériences au Brésil.[Vi] En fait, le seul exemple fourni par les écoles civiles militarisées, pas seulement publiques, est d'être une grande entreprise. Ces écoles « (…) représentent un mélange d'intérêts publics et privés, parmi les intérêts des services de l'éducation et de la sécurité publique qui agissent sur l'école publique ». (Alves ; Toschi, 2019, p. 641).
Le projet détourne des ressources de l'éducation vers le ministère de la Défense
En fait, ce n'est pas nouveau. Il a été courant, malheureusement, le détournement des ressources constitutionnellement destinées à l'éducation. Dans ce cas, la même chose se produit. Les ressources du ministère de l'Éducation sont décentralisées vers le ministère de la Défense pour le paiement des soldats de réserve sous contrat. Le décret précise que les militaires ne sont pas des professionnels de l'éducation. Ils maintiennent leurs soldes de réservistes et y ajoutent l'indemnité PECIM. Dans un pays comme le nôtre, avec nos taux de chômage actuels, penser à la possibilité pour les gens d'accumuler des salaires est absurde. De plus, il est courant d'avoir un nombre élevé de professionnels contractuels dans le personnel scolaire, et non des fonctionnaires. Le débat devrait porter sur comment créer des fronts d'emploi d'urgence pour ceux qui n'en ont pas, ou comment améliorer la carrière, avec l'augmentation conséquente des salaires, des professionnels de l'éducation, déjà très en retard par rapport aux autres.
Comme l'a révélé la MEC, parmi les critères utilisés pour exclure les États et les municipalités du processus d'adhésion à la PECIM, il y avait ceux "(…) avec un faible nombre ou aucun personnel militaire de réserve résidant dans la ville".[Vii] Or, si la proposition du PECIM est d'améliorer l'éducation, notamment dans les périphéries violentes, comment expliquer que telle ou telle localité, bien que répondant positivement à tous les critères d'adhésion, soit éliminée du programme simplement parce qu'elle n'a pas de militaires résidents ? Ainsi, le gouvernement lui-même admet que la plus grande somme d'argent est liée au paiement des militaires et des policiers qui participeront au projet.
On peut mieux visualiser comment les fonds sont utilisés pour donner des salaires à ceux qui en ont déjà grâce aux chiffres mis à disposition par la MEC elle-même, mais non sans résistance. Par le biais de la loi sur l'accès à l'information, la MEC a été obligée de détailler l'application des ressources dans la phase pilote. En réponse, il a été rapporté que la plupart d'entre eux sont destinés à payer les soldats qui travailleront dans ces écoles[Viii].
Selon le projet, chaque école de 1000 élèves recevra 18 officiers de réserve pour faire office d'enseignants et eux (et eux seuls) recevront un 30% supplémentaires sur leurs salaires plus le treizième, les vacances, le transport et la nourriture. Tenant compte du fait que le salaire de base (salaire) d'un soldat dans la phase intermédiaire de sa carrière (capitaines et majors) varie de 9.200,00 11.200,00 R$ à 3.000,00 XNUMX R$, sans compter les paiements supplémentaires et les primes, nous pouvons faire un calcul simple et arriver aux chiffres suivants : chaque "enseignant-officiel" recevra, en moyenne, environ R$ XNUMX plus par mois - salaire supérieur à celui de la majorité absolue des travailleurs du réseau de l'État dans le pays[Ix] – et coûtera aux caisses publiques environ 45.000,00 XNUMX BRL par an.
Compte tenu de la durée projetée pour le PECIM, même en conservant la taille actuelle, il faut multiplier par 18, ce qui représente une dépense de 810.000,00 XNUMX BRL par école, juste pour payer l'armée qui travailleront dans ces écoles dans une déviation de rôle - ils ne seront pas employés dans la défense (comme dans le cas des militaires) ni dans la sécurité (comme dans le cas des policiers et des pompiers). Compte tenu du budget du projet, à l'exclusion des paiements du personnel, il resterait en moyenne 200 XNUMX R$ par an à dépenser pour l'école elle-même. Pour une unité scolaire de mille élèves, le solde final est très faible, peut-être suffisant pour rénover un terrain de sport, par exemple. Et détail : même avec la pandémie et les écoles paralysées, beaucoup de ces militaires ont été embauchés l'an dernier et reçoivent normalement.
Alors, à quoi servent les écoles civiques et militaires ?
Premièrement, ils servent à faire du prosélytisme politique et à alimenter une base conservatrice, y compris certains néo-fascistes, qui ont élu le président en raison de sa volonté d'utiliser la force, y compris les armes, pour résoudre tous les problèmes. Deuxièmement, ils envoient un message de patriotisme, comme si cela pouvait être garanti par le maquillage vert jaune dans les écoles. C'était la même prétention quand, en 1969, le régime bureaucratique-autoritaire (1964-1985) introduisit les disciplines Morale et Civique (enseignement primaire), Organisation Sociale et Politique du Brésil, OSPB (enseignement primaire et secondaire) et Études des Problèmes. Brésiliens, EPB (enseignement supérieur), les rendant obligatoires pour tous les niveaux. Même en contrôlant le contenu de ces disciplines – c'était aussi un moyen d'employer des militaires de réserve, en particulier des colonels, qui préparaient des contenus et rédigeaient des polycopiés et des manuels (Mathias, 2004, p. 170ss) –, en peu de temps le gouvernement lui-même commença à les critiquer, affirmant qu'ils n'ont pas rempli les objectifs de forger le citoyen patriote qu'ils voulaient. En effet, comment la culture artificielle des symboles et drapeaux nationaux peut-elle rendre un jeune plus attaché à sa patrie ? Est-il possible de dire que la génération des années 1990 est plus patriote que celle des années 2000 ?
Troisièmement, les écoles civiques et militaires normalisent la militarisation de l'éducation, dans ses aspects éthiques, politiques, moraux et financiers. C'est une sorte d'échantillon, un laboratoire de ce qui est à venir. Il s'agit de un projet de militarisation de la vie (de l'individu dans son ensemble, y compris les aspects sociaux, politiques, économiques, etc.) déjà en cours au Brésil. De la même manière qu'un citoyen patriote ne se crée pas par imposition, la « paix des casernes » imposée à l'ensemble de la société tend, comme l'histoire l'a montré, à s'accompagner d'un effritement croissant des solidarités sociales, désorganisant les rapports sociaux dans de tels de sorte que le seul ordre qui prévaudra à la fin est la « paix des cimetières ».
Quatrièmement, l'ECIM, tout en soutenant que sa mise en œuvre dépend de la consultation et d'un signal positif de la communauté qui la recevra, est une manière déguisée de se conformer à la loi, qui établit que les écoles publiques doivent avoir une gestion démocratique. Cela implique de ne pas imposer de règles étrangères à cette communauté d'étudiants. Elle implique que l'ensemble du personnel, enseignants et responsables d'élèves, voire eux-mêmes, non seulement soient entendus, mais participent à la planification pédagogique et à la gestion administrative des écoles. La PECIM, comme le confirment les écoles militarisées avant elle, écarte cette possibilité, puisqu'elle soumet même les directeurs et la coordination des écoles aux préceptes apportés par les militaires, qui commencent à superviser la gestion des écoles. La consultation de la communauté, effectuée seulement au début du processus, est donc un simulacre de la nécessaire, y compris parce que déterminée par la loi, la gestion démocratique des écoles.
Enfin, les ECIM sont le moyen que le président Jair Bolsonaro a trouvé pour fidéliser, principalement grâce à des avantages financiers, le noyau le plus traditionnel de sa base électorale, composé de policiers militaires, de pompiers et de membres des forces armées, notamment les rangs inférieurs. La sélection des professionnels à embaucher est faite par les militaires eux-mêmes, sur la base de critères tels que la camaraderie, la loyauté, l'honneur… Autrement dit, de beaux attributs pour justifier le choix de parrains politiques engagés à soutenir le gouvernement. L'objectif ici n'est même pas si caché : dans une situation de mécontentement du peuple vis-à-vis du président, ces professionnels de la sécurité ne seront guère contre ceux qui garantissaient leur "plus".
Réflexions finales
En résumé, les écoles civiques et militaires coûtent cher, mais elles ne le sont pas parce qu'elles investissent dans la communauté scolaire, valorisant les nouvelles méthodes d'enseignement et leurs professionnels. Elles sont chères et, comme nous le verrons probablement à l'avenir, aussi inefficaces que les écoles civiles militarisées qui se sont déjà répandues à travers le Brésil à partir des diverses mesures éducatives présentées tout au long du texte, servant exclusivement à perturber davantage l'éducation publique au Brésil.
La principale conclusion à laquelle nous sommes parvenus de cette étude du PECIM n'est cependant pas sur la non-nouveauté du projet, mais plutôt sur le fait que le principal projet d'éducation du gouvernement Bolsonaro est, en pratique, un "programme de transfert de revenus" pour les militaires de la réserve. . Plus que de gouverner pour la base même qui l'a élu, le président rémunère cette base. Et le principal, ce n'est pas n'importe quelle base, c'est une base ARMÉE.
*Ana Amelia Penido Oliveira est chercheur postdoctoral à l'Institut des politiques publiques et des relations internationales de l'Unesp.
*Suzeley Kalil Mathias est professeur au Département des relations internationales de la Faculté des sciences humaines et sociales de l'Unesp-Franca.
Références
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MARTINS, AA (2019). A propos d'aujourd'hui : néoconservatisme, école civique-militaire et simulacre de gestion démocratique. RBPAE 35(3): 689-699, sept.-déc.
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En ligneRATTENBACH, B. (1972). Le système social-militaire dans la société moderne. Buenos Aires, Pleamar.
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notes
[I] Nous proposons la lecture de l'enquête menée par Alves et Toschi (2019), qui montre que les études sur la militarisation de l'enseignement ne sont pas nouvelles, mais sont numériquement insignifiantes au regard de l'avancement du processus de création de « partenariats » entre écoles publiques et écoles publiques. écoles, institutions militaires.
[Ii]A des fins didactiques, il vaut la peine de reproduire le discours du président : « Et ici nous avons la présence physique de notre gouverneur du DF, Ibaneis. Félicitations, Monsieur le Gouverneur, pour cette proposition. J'ai vu que certains quartiers avaient un vote et ils ne l'ont pas accepté, je suis désolé, il ne faut pas l'accepter, il faut l'imposer. Si cet enfant ne sait pas... il est en cinquième, il est en neuvième et au test de Pise, il ne connaît pas une règle de trois simple, il ne sait pas interpréter un texte, il ne sait pas Je ne réponds pas à une question scientifique fondamentale, je suis désolé, vous n'avez pas à demander au parent irresponsable, dans cette affaire, s'il veut ou non une école avec, en quelque sorte, la militarisation, il doit imposer, il doit changer. Parce que nous ne voulons pas que ces enfants grandissent et soient, à l'avenir, dépendants, jusqu'à leur mort, des programmes sociaux du gouvernement. Disponible en:
[Iii] Disponible enhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, consulté le 03/03/21.
[Iv] Disponible enhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, consulté le 03/03/21.
[V] Disponible en: , consulté le 1/1/2019.
[Vi] Disponible en . Consulté le 1/2019/02.
[Vii] Disponible en
[Viii]http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares
[Ix] Selon la même enquête de l'OCDE, « (…) le salaire moyen des enseignants au Brésil est inférieur à celui de la plupart des pays de l'OCDE, et il est également inférieur d'au moins 13 % au salaire moyen des travailleurs brésiliens ayant fait des études supérieures ». Disponible en:https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/09/10/investimento-por-aluno-no-brasil-esta-abaixo-da-media-dos-paises-desenvolvidos-diz-estudo-da-ocde.ghtm>, souligné dans l'original. Consulté le 04/03/21.
