Par ANTONIO SIMPLICIO DE ALMEIDA NETO*
Qu’est-ce que ce BNCC, sinon une proposition curriculaire précaire visant la formation précaire du prolétariat précaire ?
Cher Antonio,
J'écris d'ici, de l'autre côté du miroir. J'avoue que je n'aurais jamais imaginé faire quelque chose comme ça, un acte pour le moins inhabituel, mais j'ai appris de certains collègues du passé qu'on était devenu historien, professeur d'histoire et, comme si ce n'était pas le cas ça suffit, vous formez de nouveaux enseignants dans ce domaine à l'Unifesp. Qui savait ? J'aimerais voir cette scène.
Je ne nierai pas que je ressens une pointe de fierté, mais il serait frivole de dire que j'ai eu une certaine influence sur ses choix. Sauf erreur, cela fait presque 50 ans depuis notre dernière rencontre... tu étais un petit garçon imberbe, entrant dans l'adolescence sans grande envie, tu étais en 7ème je crois. J'étais déjà un gentleman respectable, un vétéran, un professeur austère, vêtu d'un manteau de coton blanc, d'épaisses lunettes à monture foncée, d'une calvitie avancée et de cheveux doublés de gloss Glostora.
Vous pourriez être surpris d'apprendre que je suis mort. Crise cardiaque fulminante. Cela s'est passé en 1987. J'étais chez moi, je regardais la télévision, calme dans mon fauteuil, seule, en pyjama. Mon corps a été retrouvé par le portier de l'immeuble où j'habitais, dans le vieux centre de São Paulo, deux jours après le désastreux événement. Je ne suis pas descendu chercher le quotidien, il a appelé, a frappé à la porte, silence, a utilisé le double de clé que je lui avais confié en cas d'urgence. Elias était un gars cool. Il est allé à mes funérailles.
Cependant, je n’écris pas pour parler de cet épisode tragique et inévitable, car nous mourons tous un jour, n’est-ce pas ? En fait, j'ai décidé d'écrire parce que j'ai entendu (ici, dans ce non-espace intemporel, on sait beaucoup de choses...) que vous aviez repéré une source documentaire, un extrait d'un entretien que j'ai donné à une étudiante en licence d'histoire à la FEUSP, en la discipline pratique de l'enseignement de l'histoire, avec ce professeur… Elza Nadai (qui est parmi nous), et qui a fait un stage avec moi en 1979, alors que j'étais déjà à la retraite.
Il semble que l'étudiante ait noté dans son rapport : « Lors d'une conversation avec le professeur [moi !] j'ai pu constater une désillusion totale à l'égard de l'enseignement. Il enseigne depuis les années 40 et croit fermement qu'être enseignant est une vertu innée et ne s'apprend pas par des techniques. Il m’a dit qu’il avait déjà utilisé plusieurs méthodes pour enseigner et qu’il utilise actuellement celle que mérite la classe, c’est-à-dire les cours explicatifs, car [eux, les étudiants] n’ont pas le niveau pour autre chose. Allez et viens, Antonio, le rapport de l'étudiant est plein de représentations typiques de quelqu'un qui n'a jamais enseigné. Ce discours de « désillusion sur l’enseignement », merci Zeus !
J'aimerais voir entrer une classe remplie d'adolescents insolents, des classes et des horaires multiples, une crise salariale, un âge avancé, une routine lourde, des parents qui s'épuisent, une gestion autoritaire... Il serait plus approprié de parler de désenchantement envers l'enseignement et l'école. . Quoi qu’il en soit, ma réponse a été vraiment incroyable ! Moi et mes sarcasmes !… Ici, les gens étaient perplexes et il y avait ceux qui me traitaient de despote éclairé (ici, malgré l'immatérialité, on garde quand même la bonne humeur).
Je me souviens bien quand j'ai parlé à cette jeune étudiante en histoire, aussi arrogante soit-elle, insinuant que je ne savais pas enseigner, voulant m'exposer devant les étudiants. Ah, la jeunesse impétueuse ! En fait, elle est également décédée dans un accident de moto à Rio-Santos, alors qu'elle se rendait à Trindade. Vivez-le, je parie que vous seriez un électeur de l’ex-président excrémental (j’ai adoré ce néologisme !) Jair Bolsonaro.
En fait, j'ai aussi appris que dans un de vos cours, vous aviez mentionné ma méthodologie catéchétique comme un exemple à ne pas suivre : dictée de questions et réponses à mémoriser pour l'examen. Entre nous, après tant d'années, j'avoue que mes cours n'étaient pas très dynamiques. Sans vouloir me justifier, le fait est que je n'étais pas historien, avec une formation supérieure en histoire et tout le reste, et je n'avais même pas de diplôme. En fait, j'ai étudié le droit, mais je n'ai jamais été très bon en droit et, comme j'aimais beaucoup l'histoire, j'ai fini par devenir enseignant en parallèle et je suis resté.
C’était très courant à cette époque, dans les années 1940 et 1950. Alors, je faisais ce que je voulais. Vous souvenez-vous d'une leçon que j'ai donnée à votre classe sur les Phéniciens ? J'ai trouvé ce sujet passionnant, mais ça ne supportait pas, j'ai dicté une question/réponse et j'ai mentionné « trirème vaisseau », et j'ai dessiné au tableau un profil approximatif d'un bateau et trois niveaux de rames, pour que vous compreniez quelle était cette expression. C’était le maximum d’enseignement que je pouvais atteindre. Le professeur Neide, avec qui vous aviez cours en 5ème, était beaucoup plus jeune (j'ai entendu dire qu'elle était morte du Covid-19…), a commencé à enseigner dans les années 1970, a étudié l'histoire, licence, tout était mignon, elle était aimée de ses élèves, même sa voix était modulée pour ce groupe d'âge.
Et ce n'est pas tout..., c'est seulement ici, au-delà de la tombe, que j'ai compris que dans ces années 1970, les écoles publiques subissaient une véritable métamorphose, les enfants de la classe ouvrière (pour reprendre l'expression du vieux Marx, dont j'ai découvert ici la renommée révolutionnaire) Ils ont commencé à fréquenter les bancs des écoles, c'étaient des gens avec des coutumes différentes, peu cultivés, des parents sans éducation. Et c’était très compliqué pour des professeurs comme moi, habitués à enseigner à des enfants de classes moyennes, « des gens comme nous », vous savez ? Et puis ces « personnes différentes » ont commencé à arriver, comme disent les gens de Higienópolis, des étudiants sans matériel pédagogique, sans uniformes, ne faisant pas leurs devoirs, désorganisés, certains sont venus à cause du repas scolaire (!), des manières non civilisées. J'ai peut-être l'air préjugé, mais… ils étaient horribles !
Par souci de vérité et pour ma réputation tardive, ma compréhension correspondait à un certain Zeitgeist, comme on dit là-bas. C’était l’air du temps, tant d’enseignants et d’autorités éducatives partageaient ma perception. Je me souviens très bien de Keila, une professeure de musique qui, en plus de ne pas enseigner la musique, avait extrêmement de préjugés contre tout style autre que classique ; le professeur Constantino, de langue portugaise, qui a humilié les étudiants qui ne soumettaient pas des travaux impeccables (comme ceux de son fils, qui était son camarade de classe) ; du professeur Juvêncio, d'éducation physique, qui a soumis des étudiants physiquement non qualifiés à un couloir polonais composé de qualifiés (fascistes !, diraient-ils aujourd'hui) ; Salim, professeur de sciences, qui utilisait de l'alcool sur la table et sur d'autres objets de la classe, et ne touchait même pas la craie, de peur de se contaminer (il était dégoûté par les élèves). En regardant au loin, il y avait même une faune pittoresque.
Tu sais, Antonio, je dois reconnaître que c'était très difficile pour cet ancien professeur qui se considérait comme faisant partie de l'élite intellectuelle, parce qu'il lisait un peu trop de livres, et qui pensait qu'il enseignait aux enfants de sa classe sociale, ses égaux, devoir civiliser les masses, l'ignorance, instruire les enfants des « classes dangereuses », et être toujours placé dans une condition de salaire et de travail… prolétaire. Le ressentiment – la clé qui décrypte le Brésil – a frappé fort. Je sais que vous n'avez pas un regard complaisant sur le passé, sur les choses concernant la formation académique, mais ce stagiaire m'a surpris au mauvais moment.
Changeant de sujet, je suis… (j'allais dire « préoccupé », mais le fait est que plus rien ne m'inquiète) étonné, pour ainsi dire, parce que j'ai entendu dire que vous aviez affaire à une nouvelle proposition curriculaire, un monstre appelé BNCC , qui a retiré l'histoire de la discipline du programme et qu'en plus de cela, il y avait un historien qui a collaboré à l'élaboration de ce document, en se tirant une balle dans le pied ! Et comme si cela ne suffisait pas, certains historiens discutent du « BNCC de l’histoire que nous voulons » ! Vanitas vanitatum et omnia vanitas ! Quels petits avantages apportent aux êtres humains, n'est-ce pas ? Mais ce qui me laisse perplexe, ma chère, ce n'est pas la vanité, car j'ai aussi commis mes peccadilles, mais le fait de savoir que certains d'entre vous, qui prétendent être historiquement conscients, sont entrés dans ce bateau qui fuit.
Je constate, d'après le peu que je suis à distance, que les mentors de ce document curriculaire sont rusés et plus sophistiqués que les militaires. et caterva d'autrefois. Ils vous ont tous embrouillés... C'était un crime scolaire parfait ! Comme s'ils utilisaient un immense chalut, et capturaient toute l'éducation de base (y compris le lycée), les matières scolaires, leurs contenus et matériels pédagogiques, l'enseignement supérieur (privé et public), les formations de qualification et de formation, et même ces gadgets électroniques, qui ne ça n'existe pas à mon époque, comme les plateformes et logiciels (je ne sais même pas ce que c'est…). Ces gens de fondations privées ne dorment pas sur place ! Comme on disait, pendant que vous partiez avec le maïs, ils revenaient avec la semoule de maïs.
Maintenant, ce qui est surprenant, c'est que les enseignants de votre génération, et certains de la génération précédente, qui se sont battus si durement pour démocratiser l'enseignement et former des étudiants critiques, sont entrés dans ce bateau très imparfait, qui a non seulement détruit la matière d'histoire au lycée et On dévalorise la formation des futurs professeurs d'histoire, on prive les étudiants d'une éducation de base, les enfants de la classe ouvrière ! – avoir accès à des connaissances qualifiées en Histoire. Sans parler de la création de ces… xénomorphes curriculaires, comme Entrepreneuriat et Projet de Vie, qui font référence à l'EMC et à l'OSPB d'antan. Bref, est-ce que tout ça a mené à ça ?!! Autant de débats sur la résistance, les lacunes et les replis, l'inclusion, la prise de conscience, l'antiracisme, la décolonialité, les séminaires, les congrès et les publications, pour offrir une… fenêtre d'opportunité$ et d'affaires$ ?!
Voyez comme c'est curieux, ma chère, je ne sais pas si vous vous en souvenez, mais dans une autre source documentaire que vous avez utilisée dans vos recherches, il y avait un extrait du procès-verbal d'une réunion pédagogique de l'année 1970, d'une école publique à Vila Brasilândia, dans la banlieue de São Paulo, où le directeur a dit aux enseignants qu'ils devaient former les élèves « en fonction du niveau du quartier, [et dont l'objectif] ne serait pas l'intellectualisation, mais plutôt l'orientation vers le travail ».
Cette phrase semble dérangeante, n'est-ce pas ? Je n'ai pas enseigné dans cette école, mais à l'époque, j'aurais considéré cela comme normal puisque c'était le jeu qui se jouait. Maintenant que je suis dans une autre dimension et que je vois tout sous un autre angle, il me semble que ce réalisateur était un… visionnaire ! Oui, un visionnaire ! 50 ans plus tard, sa prédiction s’est réalisée ! Qu’est-ce que ce BNCC, sinon une proposition curriculaire précaire visant la formation précaire du prolétariat précaire ?
Pour cette raison, même Paulo Freire (je l'ai vu aussi par ici) ne s'y attendait pas… Et savez-vous ce qui m'a le plus impressionné ? Ce coup d’État curriculaire s’est déroulé en plein jour, a été planifié lentement et largement annoncé, et a également bénéficié de l’aide généreuse des secteurs universitaires, sous prétexte qu’ils faisaient de leur mieux ou « résistaient de l’intérieur ». Plus je prie, plus cela m'apparaît obsédant !!
Pour ces raisons et d’autres encore, je n’ai aucune envie de revenir, de me réincarner, de télécharger, d’incarner, de descendre, ces choses… En plus d’être quelque peu désenchanté, depuis les années 1970…, si seulement je croyais à la vie après la mort…, je pourrais nourrir certains l'espoir d'une pleine réalisation à un autre niveau d'existence. Mais il n'y a pas d'autre solution, Antonio, tu devras faire face à « l'horizon des attentes » de ton temps présent, comme l'a écrit Koselleck (bon sang, gars complexe ! Il est aussi mort.). Croyez-moi, les ananas et les concombres que vous avez cultivés et récoltés devront être épluchés par vous et les générations futures.
Et sur ce, je vous dis au revoir, avec cette mention du travail acharné qui attend les futurs professeurs d'histoire. Ou aviez-vous l’illusion qu’il y aurait une vie éternelle ? Ne vous y trompez pas, ma chère, « tout peut être pour une seconde en ce moment », comme le chantait le très vivant Gilberto Gil. Quand on s'y attend le moins…, babau !, on passe de là à… rien.
Eh bien... je ne pense pas que nous nous parlerons à nouveau et que nous ne nous reverrons plus, alors je vous souhaite du courage pour les années restantes de votre vie. Vous l'avez peut-être déjà compris : « le chemin est désert » (ça vient de Braguinha, un gars cool !) et le grand méchant loup se cache, participant parfois subrepticement à un événement académique.
Au revoir!
Professeur Hélio Vieira
*Antonio Simplicio de Almeida Neto Il est professeur au Département d'histoire de l'Université fédérale de São Paulo (UNIFESP). Auteur, entre autres livres, de Représentations utopiques dans l'enseignement de l'histoire (Éd. Unifesp) [https://amzn.to/4bYIdly]
Note
[1] Ce texte a déjà été publié dans le livre électronique Lettres de l'enseignement de l'histoire, organisé par ALMEIDA NETO, Antonio Simplício de; SOARES, Olavo Pereira; MELLO, Paulo Eduardo Dias de. São Carlos/SP : Pedro et João Editores, 2023.
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