Par VINÍCIO CARRILHO MARTINEZ, LUCAS GAMA & SAMUEL CERQUEIRA MELO*
Même si l’éducation répond aux exigences de son époque, elle ne peut être réduite au discours mécaniste du développement économique.
« La crise de l'éducation au Brésil n'est pas une crise : c'est un projet »
(Darcy Ribeiro)
A l'occasion de l'approbation des dispositions légales sur le « nouveau » projet d'enseignement secondaire, à la Chambre des Députés, nous avons construit une réflexion basée sur la phrase (phrase réaliste) de Darcy Ribeiro : « La crise de l'éducation n'est pas une crise , c'est un projet ».[I] En d’autres termes, il s’agit d’un projet politique qui rend l’éducation publique toujours soumise à des crises systémiques et, pratiquement, incapable de sortir de cette situation – surtout si l’on pense à une éducation de qualité, critique, laïque et émancipatrice.
Dans ce premier sens, nous dirons qu'il existe d'innombrables façons de comprendre la phrase de l'ancien sénateur Darcy Ribeiro ; cependant, une approche incontestable nous dit qu'au Brésil, ce qui est fait ou non en matière d'éducation est, sans l'ombre d'un doute, un ensemble d'actions (ou d'inactions) qui constituent un projet politique. Et quel est ce projet politique, prétendant se soucier de l’avenir des jeunes, mais incapable de se libérer du poids du passé qui nous limite et nous brutalise ?
Il existe également une vision capitaliste, reproductive, capacitaire et désintéressée de la sociabilité – et bien d’autres lectures entre un domaine et un autre, comme dans la célèbre thèse constitutionnelle de la « triple hélice ».[Ii] En comparaison, il y a une tentative de réponse, basée sur une thèse à moitié correcte : cette thèse dit que la société est à l’intérieur de l’école et que, par conséquent, l’école ne peut pas changer grand-chose. C’est une interprétation qui se veut matérialiste, mais qui est réductionniste et mécaniste. Sociologiquement, il reproduit le fonctionnalisme d'Émile Durkheim, sans que personne ne le sache.
Une simple évaluation binaire et manichéenne montrerait qu’il existe une possibilité de rétro-ingénierie de cette logique mécanisée. Et ainsi, l'école pourrait aller vers la société, avec la formation critique des jeunes et non plus « passive ».
Il est également possible de comprendre cette thèse à partir de relations organiques (comme cela se produit avec le métabolisme lui-même « capital x État x société ») – et ces relations s’avéreraient révélatrices. En d’autres termes, organiquement, l’école (l’enseignement public) reflète à la fois le retard poussiéreux, le ressentiment du passé, le fascisme et la lutte des classes, et constitue un entrepôt de résistance doté de pouvoirs.
La relation entre la société (l’État) et l’éducation est un processus à plusieurs voies, elle n’est pas seulement « bidirectionnelle » : il y a des progrès vers le processus de civilisation et il y a des reculs ; cependant, même lors d’avancées, des perturbations peuvent survenir, et lors de revers, des actions de résistance peuvent créer des confrontations et des ruptures.
Ainsi, l’éducation publique (école publique) peut et doit être considérée comme une résistance et un changement, et pas seulement, dans le cadre du réductionnisme, comme une « résistance au changement ». L’année 2015, à São Paulo, constitue une donnée historique, concrète et précise pour cette analyse organique.
En fait, si la thèse mécanisée était correcte (après tout, une roue entraîne l’autre), nous enseignerions actuellement des choses étranges sur la société brésilienne : (i) Que faire pour être un populiste tyrannique ? (ii) comment voler l’État et « blanchir de l’argent » ? (iii) le fascisme est au sommet ; (iv) le racisme est répandu ; (v) l'avenir dépend du mâle toxique ; (vi) devenir millionnaire grâce à la drogue.
Ou, tout simplement, nous maintiendrions au lycée des matières qui nous alerteraient sur des faits surprenants de la réalité, conscients de la capacité critique que nous méritons de voir chez ceux qui recherchent la connaissance – comme c'est le cas de celle intitulée « Que se passe-t-il là-bas ? ». En particulier, cette matière était ou fait partie intégrante des soi-disant « itinéraires de formation » du « Nouveau lycée ».[Iii]
Enfin – et non des moindres – une autre conclusion, très différente de l'éducation sur roues, nous dit que : si l'école publique est militarisée, imprégnée de religion, reproduisant des crimes sociaux, c'est parce que cela est dû à un projet politique ; Si l’école publique – luttant contre les délinquances sociales – est de qualité (intégrale), laïque, libertaire, c’est parce qu’elle est due à un projet politique.
S’il y a une éducation financière – notamment pour les jeunes qui n’ont rien à manger sauf le déjeuner –, au lieu d’une éducation sexuelle, c’est un projet politique. Autant il s'agit d'un projet politique, non pas d'abandonner le kit robotique, mais de mettre en œuvre l'enseignement de la sociologie et de la philosophie, en mettant l'accent sur les classiques et la formation sociale brésilienne. Pourquoi ne pas enseigner l'espagnol ?
À l'autre extrême, nous avons l'intelligence artificielle (IA) de ChatGPT qui produit un texte sur le « nouveau » lycée qui, après une lecture rapide, ressemble à la propre description du dispositif juridique – ou ressemblerait à un article publicitaire.
Production d'IA ChatGPT
Le nouvel enseignement secondaire au Brésil est une réforme éducative mise en œuvre dans le but de moderniser et de rendre la structure d'enseignement plus flexible pour mieux répondre aux besoins et aux intérêts des étudiants. Instauré par la loi n° 13.415 2017/XNUMX, ce changement vise à promouvoir un enseignement plus intégré et dynamique, préparant les jeunes aux défis du XNUMXe siècle.
Principales caractéristiques du Nouvel Enseignement Secondaire :
(a) Flexibilité du programme – l’un des principaux changements est la flexibilité du programme. Le nouveau modèle permet aux étudiants de choisir des domaines de connaissances ou de formation technique et professionnelle en fonction de leurs préférences et de leurs aspirations futures. Ceci est possible grâce à la création d'itinéraires de formation, qui sont des ensembles de matières regroupées par domaines d'intérêt, comme les langues, les mathématiques, les sciences naturelles, les sciences humaines et la formation technique et professionnelle.
(b) Augmentation de la charge de cours – La charge totale de cours au secondaire a également été augmentée. Auparavant, le tarif minimum était de 2.400 3.000 heures sur trois ans. Avec le Nouveau Lycée, cette charge passe à 1.800 1.200 heures, dont XNUMX XNUMX heures allouées au Base Curriculaire Nationale Commune (BNCC) et les XNUMX XNUMX heures restantes réparties entre les itinéraires de formation choisis par les étudiants.
(c) Intégration au marché du travail – Le nouvel enseignement secondaire vise également à rapprocher les jeunes du marché du travail, en leur offrant la possibilité de suivre une formation technique et professionnelle pendant leurs années scolaires. Cela se fait à travers des partenariats avec des établissements d'enseignement technique et des entreprises, permettant aux étudiants d'acquérir des compétences pratiques et spécifiques qui facilitent leur insertion dans le monde professionnel.
d) Développement des compétences et des capacités – La réforme donne la priorité au développement des compétences et des capacités essentielles à la vie en société et à l'exercice de la citoyenneté. Le BNCC établit les compétences générales que tous les étudiants doivent développer, telles que la pensée critique, la communication, la résolution de problèmes, la créativité, le travail en équipe et la responsabilité socio-environnementale.
(e) Mise en œuvre et défis – la mise en œuvre du nouvel enseignement secondaire est progressive et se heurte à plusieurs défis, notamment l'adaptation des écoles, la formation des enseignants et l'adéquation du matériel pédagogique. En outre, il est nécessaire de garantir que toutes les régions du pays soient en mesure d'offrir différentes options d'itinéraires de formation, ce qui nécessite des investissements dans les infrastructures et les ressources humaines.
Conclusion de l'IA ChatGPT
Le nouveau lycée du Brésil représente une étape importante dans la recherche d’une éducation plus pertinente et connectée aux demandes contemporaines. En offrant une plus grande flexibilité des programmes, en augmentant la charge de cours et en intégrant l'éducation au marché du travail, la réforme a le potentiel de fournir une formation plus complète adaptée aux intérêts des jeunes. Cependant, pour que ses objectifs soient pleinement atteints, il est essentiel de relever les défis de mise en œuvre et de garantir que tous les étudiants, quel que soit leur lieu de résidence ou leur statut socio-économique, aient accès à une éducation de qualité.
notre conclusion
La conclusion générale et initiale indique que le « nouvel » enseignement secondaire – comme les précédents – est un projet politique et sociétal, qui se fonde sur la crise systémique, entouré par cette(ces) crise(s) sans être guidé par l’intérêt de sa résolution minimale. Le déni de citoyenneté, de formation critique, participative et ciblée, n'a pas disparu - au contraire, dans un certain sens, il s'est aggravé, si l'on pense que le Kit Robotique est un placebo de la modernité, surtout quand on réfléchit sur le profondeur qu'une discipline, un ensemble de disciplines (visé le 21ème siècle), prendrait la forme, par exemple, d'une Education numérique/environnementale. Après tout, ce sont les questions sérieuses qui « circulent ».
Dans ce contexte, on comprend que même si l’éducation répond aux exigences de son époque, elle ne peut être réduite au discours mécaniste du développement économique. Cela signifie que l’éducation critique doit être considérée comme l’un des piliers fondateurs de cet écosystème – élargissant la dimension sociale, culturelle et politique des participants, engendrant des possibilités de se modifier eux-mêmes et de modifier le monde qui se forme autour d’eux.
* Vinicio Carrilho Martínez Il est professeur au Département d'éducation de l'UFSCar. Auteur, entre autres livres, de Le bolsonarisme. Quelques aspects politico-juridiques et psychosociaux (APGIQ). [https://amzn.to/4aBmwH6]
*Lucas Gama Il est titulaire d'un doctorat du programme de troisième cycle en génie chimique de l'UFSCar.
*Samuel Cerqueira Melo est étudiante en master Science, Technologie et Société à l'UFSCar.
Référence
DURKHEIM, Émile. L'éducation comme processus de socialisation : fonction homogénéisante et fonction différenciante. Dans : Foracchi, Marialice M. (org). Éducation et société. São Paulo : Companhia Editora Nacional, 1979.
notes
[I] https://noticias.unb.br/artigos-main/6081-a-crise-da-educacao-no-brasil-nao-e-uma-crise-e-projeto.
[Ii] Constitution fédérale (art. 218) « L'État promeut et encourage le développement scientifique, la recherche, la formation scientifique et technologique et l'innovation ».
§ 1er – La recherche scientifique fondamentale bénéficiera d'un traitement prioritaire de la part de l'État, dans la perspective du bien public et du progrès de la science.
§ 1er La recherche fondamentale scientifique et technologique bénéficiera d'un traitement prioritaire de la part de l'État, dans la perspective du bien public et du progrès de la science, de la technologie et de l'innovation.
§ 2 La recherche technologique se concentrera principalement sur la résolution des problèmes brésiliens et le développement du système de production national et régional.
§ 3 L'État soutiendra la formation des ressources humaines dans les domaines de la science, de la recherche et de la technologie et accordera à ceux qui y travaillent des moyens et des conditions de travail spéciaux.
§ 3 L'État soutiendra la formation des ressources humaines dans les domaines de la science, de la recherche, de la technologie et de l'innovation, y compris en soutenant les activités de vulgarisation technologique, et accordera à ceux qui y participent des moyens et des conditions de travail spéciaux.
§ 4 La loi soutiendra et encouragera les entreprises qui investissent dans la recherche, la création de technologies adaptées au pays, la formation et l'amélioration de leurs ressources humaines et qui pratiquent des systèmes de rémunération qui assurent au salarié, indépendamment du salaire, la participation aux gains économiques résultant de productivité de votre travail.
§ 5 Les Länder et le District fédéral ont le droit de lier une partie de leurs recettes budgétaires à des entités publiques qui favorisent l'enseignement et la recherche scientifique et technologique.
§ 6º L'État, dans la réalisation des activités prévues dans le caput, encouragera la coordination entre les entités, tant publiques que privées, dans les différentes sphères de gouvernement.
§ 7 L'État promouvra et encouragera les activités à l'étranger des institutions publiques de science, technologie et innovation, en vue de réaliser les activités prévues dans le caput ».
[Iii] https://www.terra.com.br/noticias/educacao/camara-aprova-versao-final-da-proposta-do-novo-ensino-medio-veja-o-que-muda,3218a12be97db9c60e87372d6c2853732ygysgnw.html#.
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