Par ROGÉRIO GIORGION*
Les écoles pratiquent la logique de transformer les enfants en produits qui doivent obtenir des résultats, afin que leurs managers soient reconnus comme d'excellents professionnels.
« La tradition n’est pas le culte des cendres, mais la préservation du feu. »
Gustav Mahler
Nous vivons dans une société où l’indifférence est la marque des soi-disant gagnants. Mère de la haine et du narcissisme, et fille de l'orgueil, l'indifférence bloque l'esprit et le discernement, conduisant les gens à ne voir que ce qu'ils perdent et à ne jamais rien perdre. Cette logique est de plus en plus normalisée dans notre société. Sur cette base, je présente une première réflexion sur le rôle de l'école dans la construction, le maintien et l'expansion de cette logique. Cet essai vise à comparer ce que font aujourd’hui les écoles en matière d’éducation avec ce que l’industrie alimentaire a fait – et fait encore – avec notre rapport à l’alimentation.
Les techniques de raffinage et de conservation des aliments existent depuis l’Antiquité. Des processus tels que le broyage, le tamisage, le séchage, la congélation, le salage et le fumage ont augmenté l'utilisation des aliments en ralentissant la décomposition et en facilitant la digestion. Cela a permis le transport et le stockage de la nourriture pendant des périodes plus longues, permettant à nos ancêtres de survivre pendant les périodes de sécheresse ou d'autres adversités climatiques.
Cependant, avec l’arrivée de la révolution industrielle et la nécessité d’augmenter la production et la productivité agricoles pour soutenir une population urbaine croissante, une industrie alimentaire s’est développée et a profondément modifié notre rapport à l’alimentation.
Un exemple en est le sucre. La mélasse ou rapadura contient une large gamme de nutriments (fer, calcium, magnésium, cuivre, potassium, manganèse, sélénium, etc.) nécessaires pour contrebalancer les effets nocifs de l'aliment lui-même, en plus de contribuer à une meilleure santé en général. Le super raffinement a transformé le sucre en un produit rapidement et facilement absorbé, augmentant le risque de maladies cardiovasculaires et de diabète, des études associant même une diminution des capacités cognitives à la consommation de sucre pendant l'enfance.
Un autre exemple est celui du riz, qui perd environ 75 % de ses nutriments lors des processus de raffinage et de polissage, ou de la farine de blé, dont la situation est encore plus préoccupante. Le son de blé, généralement utilisé pour l'alimentation animale et la bioénergie, contient beaucoup plus de nutriments que la farine raffinée de type I, consommée par l'homme.
Enfin, nous avons l’invention des aliments ultra-transformés, qui ne contiennent presque aucun nutriment, mais contiennent une variété d’additifs chimiques qui « rehaussent » la saveur et l’arôme, devenant ainsi une « option » alimentaire pour des millions de personnes dans le monde.
Le rapport de l'homme à l'alimentation a désormais pour intermédiaire une industrie qui, en quête de profits toujours plus grands, ne s'engage pas sur la qualité de l'alimentation de la population (malgré ses publicités), allant jusqu'à transformer certains aliments en médicaments.
Les conséquences de ces processus pour l’homme sont bien connues : des maladies de masse. Cependant, pour certains qui voient leurs comptes bancaires grossir, la maladie massive n’est pas un problème, mais une opportunité. Cela permet la production de médicaments à usage quotidien, de compléments alimentaires, d'aliments diététiques et sans gluten, etc. Du point de vue de la croissance du PIB, la maladie était et est en fait une bonne affaire. Ironiquement, une industrie d’aliments biologiques et complets, peu raffinés, a également vu le jour, permettant à certains entrepreneurs de facturer des prix beaucoup plus élevés pour ces aliments parce qu’ils sont plus sains.
Nous avons observé un phénomène similaire se produisant dans le contexte de l’éducation de base.
Je suis parent et je sais que décider dans quelle école envoyer nos enfants est toujours un grand défi. Les inquiétudes quant à la pérennité de ce futur adulte, dans toutes ses dimensions, provoquent peur et angoisse. En règle générale, nous choisissons une école qui produit des résultats que nous imaginons que notre enfant obtiendra ; Cela signifie que le processus scolaire de l'enfant commence plein d'objectifs à atteindre, ainsi que de critères pour qu'un grain de riz ou un sac de farine atteigne les normes souhaitées par les producteurs.
Au fond, les parents savent que tous les enfants n'atteindront pas les buts et objectifs de l'école, mais qui sait, si leur enfant fait tout ce qu'il a à faire, quelles que soient les exigences de l'école, il ne deviendra pas ce petit grain de riz alors blanc et poli ?
Dès le plus jeune âge, l'école opère une intervention majeure sur le corps de l'enfant. Le premier affinage, le premier tamisage. Historiquement, l'école avait et a cette exigence, dans une certaine mesure correcte. Le problème est qu’actuellement, les enfants passent un temps absurde à l’école, bien plus qu’il y a quelques années, ce qui pourrait être une bonne chose si l’école était vraiment centrée sur l’enfant. Mais nous savons que ce n’est pas le cas. Les écoles doivent produire des résultats (ce qui signifie que l’enfant doit produire des résultats). L'enfant est constamment sollicité. Et puis commencent à émerger les premiers « rejetés » du dépistage, les premiers enfants qui ne se soumettent pas à cette logique.
Initialement, ils sont classés comme enfants d'inclusion et des recommandations émergent pour que les familles cherchent à identifier avec des professionnels de la santé les normes d'inclusion de l'enfant. Les familles, déterminées à offrir le meilleur à leurs enfants et croyant aux recommandations de l'école, commencent le pèlerinage vers différents types de médecins et de thérapeutes, à la recherche de rapports qui conviendront inévitablement avec l'école sur la base d'un diagnostic biaisé par le besoin de productivité des enfants. . A noter que la plupart des signalements de troubles reposent sur plusieurs questions sur le comportement des enfants, comportement dont on sait qu'il est lié aux exigences que l'école elle-même génère, mais qui ne sont pas prises en compte dans ce diagnostic. Autrement dit, si la majorité de ces enfants n’étaient pas soumis à cette demande artificielle créée par l’école, ils ne recevraient probablement pas ce diagnostic.
Après les diagnostics, un ou plusieurs professionnels sont appelés pour aider l'enfant à participer à nouveau aux processus collectifs de raffinement et de polissage menés par l'école. Pour la logique capitaliste, ce processus crée des opportunités de gains, de nouveaux métiers. Des méthodes, médicaments, thérapies et suivis « efficaces » sont créés pour que les enfants puissent revenir plus efficacement au processus de raffinement. Ils doivent tous être égaux dans leur réponse à la machine d’industrialisation.
Je me souviens de mon voyage au Pérou et de ma surprise de découvrir qu'il existait une variété absurde de carottes, de maïs et de pommes de terre, avec des couleurs et des textures différentes, quelque chose qui, si on y pense, a beaucoup plus de sens, mais qui, quand on y pense, habitués aux produits optimisés et classés, sur le marché, nous ne sommes pas concernés. C’est exactement ce qu’ils font aujourd’hui avec les enfants, détruisant la diversité des manières et des logiques d’être au monde. Il n'y a qu'une seule pièce, de préférence la plus adaptée, celle qui génère plus de productivité et d'excellence : nous voulons que nos enfants soient la pomme de terre anglaise, celle que nous savons que tout le monde voudra acheter.
En ce sens, les enfants doivent devenir plus productifs et efficaces. Certains parviennent à s'adapter à cette attente et à répondre à la logique scolaire pour passer à travers le trou du tamis, revenant à rêver de devenir un enfant premium, avec un label de qualité, tandis que d'autres s'habituent aux noms qui leur sont donnés. L'étiquette d'inclusion génère plusieurs autres sous-étiquettes, noms, CID, thérapies, suivis. L’enfant classé en inclusion devra travailler plus d’heures que les autres pour, peut-être, atteindre le niveau que l’école vend aux parents. Des équipes multidisciplinaires s'organisent avec de plus en plus d'adultes, entourant cette petite vie, avec des exigences claires de l'école, du médecin et de la famille, qui veulent que cet enfant devienne comme les petits grains qu'ils acceptent et s'organisent dans la logique productive. Dans une tentative de répondre aux attentes du monde adulte, elle pense que si elle ne le fait pas, elle ne sera pas aimée de ses parents, de ses professeurs et de ses amis.
Les parents, à leur tour, doivent travailler de plus en plus, s'éloigner de la vie quotidienne et des soins réels, pour obtenir plus d'argent et donner le « meilleur » à leur enfant. Quand j'étais petite, je me souviens qu'un enfant en bonne santé était félicité pour avoir l'air nourri avec du lait Ninho, considéré comme meilleur que le lait maternel, car raffiné et enrichi. Nous avons vu, par amour, de nombreux parents donner du lait de nid au lieu du lait maternel, tout comme aujourd'hui nous voyons des parents étouffer leurs enfants, à la recherche du standard de qualité qu'offre l'école.
Lorsque les enfants progressent dans les premiers processus de raffinement et de sélection, l’école doit s’assurer qu’ils fonctionnent de manière adéquate pour atteindre les résultats promis. Les enseignants sont amenés à créer des méthodes « efficaces » qui garantissent que la plupart des enfants peuvent répondre correctement à quelques questions pour prouver qu'ils comprennent, qu'ils comprennent ou non, ce qui n'est en fait pas le problème de l'institution. L’école doit montrer les résultats qu’elle vend et « prouver » qu’elle dispose de la meilleure méthodologie et du meilleur groupe d’enseignants – en comprenant le meilleur comme le groupe qui tire le meilleur parti des élèves.
Certains enfants recommencent à se sentir perdus. Ils ne trouvent pas de sens à ce qu’ils font et ne fonctionnent pas comme prévu. Cela représente une autre opportunité pour le capital : de nouveaux métiers, plus d’argent en circulation.
D'autres enfants sont « secourus » et, après des séances supplémentaires de mathématiques ou de portugais, des consultations avec des psychologues, des psychiatres et des orthophonistes, ils parviennent à « se rétablir ». Bien sûr, nous ne pouvons pas oublier les médicaments et l'entraînement intensif, qui obligent ces enfants à consacrer encore plus de temps aux exigences scolaires, à se convaincre qu'il y a quelque chose qui ne va pas chez eux et à faire ce qu'on leur dit de faire. Ainsi, même s'ils ne comprennent pas ce que nécessitent les exercices, s'ils parviennent à les faire, ils sont célébrés, ils apprennent à survivre dans cette usine/école et ils avancent. Beaucoup gênent, cela fait partie du processus de raffinage. Une enquête récemment publiée dans la Folha de São Paulo révèle qu'environ 50 % des élèves brésiliens ne terminent pas l'école primaire à l'âge requis. Par conséquent, notre industrie scolaire fait ce qu’elle sait faire, en passant au crible et en peaufinant les enfants.
Tout comme le sucre qui passe par plusieurs processus de raffinage jusqu'à atteindre la norme maximale, nous voyons l'école dans ses évaluations sans fin, mesurant et remesurant pour détecter toute irrégularité, toute différence, et le polissant de plus en plus. Tout le monde doit donner le même résultat.
A l’approche des classes terminales, après plusieurs étapes de triage et de broyage, on observe des groupes d’enfants et d’adolescents apeurés, apeurés. La majorité suit ou a déjà suivi un traitement contre la toxicomanie, et il n'est pas rare de constater une augmentation de la consommation de drogues chez les adolescents. Je ne fais pas référence à l'expérimentation de substances pour tenter de comprendre leur fonctionnement et leurs effets, mais à la consommation fréquente d'alcool, de boissons énergisantes, de café (il existe même des écoles qui offrent même du café gratuitement à leurs étudiants qui entrent à l'université), de cigarettes électroniques, de sucre. , entre autres. Cette narcotisation agit comme un anesthésique, les aidant à résister à la douleur causée par les processus intensifs de raffinage effectués dans les écoles.
Nos jeunes se sentent diminués et effrayés. Ils ne savent pas ce qu’ils doivent faire pour être aimés, ils savent juste qu’ils doivent se démarquer, être les meilleurs. Après tout, comme beaucoup le disent : -C'est la seule chose qu'ils font dans la vie.
A l’approche de la fin du cycle scolaire, les classements commencent. Certains enfants sont classés dans le type II, d'autres dans le type I, et rares sont ceux qui obtiennent le label d'exportation, sont acceptés dans n'importe quelle université et réussissent à n'importe quel examen d'entrée. Ils maîtrisent l’art de se polir à l’état brut. Même s'ils ne veulent pas des cours les plus compétitifs, ils les suivront, ils ne peuvent pas laisser de côté le talent et les années d'investissement dans le raffinage et la transformation.
Bien que ce phénomène semble plus fréquent dans les écoles privées que dans les écoles publiques, j'ai des doutes.
Lorsque j’observe l’expansion massive des systèmes éducatifs et que je vois certains ministères de l’éducation essayer d’abolir les livres, d’autres les censurer, et plusieurs essayer de mettre en place un système qui limite l’enseignant à reproduire des diapositives et des activités toutes faites, je me rends compte que les institutions que nous avons encore Les écoles d’appel modernisent et accélèrent leurs transformations industrielles, prolétarisant les enseignants et transformant les enfants en produits sur une chaîne de montage.
L'esprit critique, la créativité, l'innovation, un rapport léger au savoir et la curiosité sont des aspects écartés pour générer de jeunes adultes insensibles, émotionnellement fragiles, toujours en quête d'approbation et de reconnaissance. Ces jeunes cherchent constamment à comprendre le sens de tout cela, certains n'y parviennent pas et recourent au suicide. Les écoles sont sous le choc pendant un moment et, après réflexion, embauchent davantage d'experts pour aider les directeurs, les coordinateurs, les enseignants et les élèves à surmonter tout cela. Ainsi, plus de surveillance, plus de métiers, plus d’argent circule. Même dans les cas extrêmes, la tragédie devient une bonne affaire pour le secteur scolaire.
Ces processus multiformes, que j’appelle pédagogie de l’indifférence ou pédagogie de la fierté, ont une grande influence sur la construction de la société dans laquelle nous vivons. Nous apprenons aux enfants à ignorer les opinions des autres, à moins qu’ils ne soient des autorités avec des réponses « correctes ». Nous encourageons chacun à donner le meilleur de lui-même, quel que soit le chemin qu’il emprunte ou ce que signifie être le meilleur.
L’empathie, la compassion, la fraternité et le lien qui nous permettaient de voir le monde à travers les yeux des autres ont été écartés dans cette incroyable machine à raffinement. En conséquence, nous avons une société dans laquelle j’apprends à répéter ce que dit une personne en qui j’ai confiance. Alors la Terre Plate, la chloroquine et autres bêtises commencent à avoir leur place dans cette société où l’on apprend à répéter ce que disent les gens en qui nous avons confiance. Nous apprenons de cette façon dans les écoles. Nous répétons cela dans la société. En d’autres termes, si nous vivons dans la société que ces écoles ont contribué à construire, nous pouvons avoir une chance de la changer, en changeant cette logique scolaire.
Avant de conclure, je voudrais mettre en lumière un autre aspect que génère ce processus. Nous savons que le stress peut être extrêmement positif pour les humains. Faire face à une situation stressante, dans des conditions de coping, et qui permet au final au corps de revenir à l'homéostasie, est quelque chose de très positif. Le corps, dans une situation de stress, active plusieurs processus : Lorsque le système limbique et l'amygdale cérébrale entrent en jeu, le corps se met à produire du cortisol, de l'adrénaline et de la noradrénaline. Le foie libère une plus grande quantité de sucre dans le sang pour nourrir le cerveau avec une énergie rapide, les poumons intensifie la respiration et diminue le sang dans les extrémités du corps. La bouche sèche et l’élargissement des pupilles nous rendent plus concentrés et attentifs. Notre corps nous aide à réagir. Nous avons beaucoup appris de ce processus. Nous nous sommes surpassés. Nous nous réinventons. Nous apprenons à donner de nouvelles réponses. Mais pour être bien, ce processus doit être court et le corps doit mettre en jeu le système parasympathique, générant, après le stress, une sensation de relaxation profonde, qui nous calme et nous éteint.
D’un autre côté, vivre un stress chronique, dans lequel vous êtes constamment stressé, constamment sollicité, sans même savoir exactement ce que vous devez faire, provoque de nombreux dommages à court et à long terme. Le corps perd sa capacité à se défendre. Les êtres humains qui subissent ce stress chronique deviennent inévitablement anxieux, déprimés, irritables et maussades. Il devient de plus en plus reclus, en colère. Le sommeil commence à être compromis, chez de nombreuses personnes, nous remarquons une augmentation de poids, ce qui est normal en raison de la compensation d'une alimentation abondante, et des courbatures apparaissent. Le système digestif commence à entrer en crise, les reflux et les brûlures d'estomac font partie du quotidien de la personne stressée. Nous commençons à perdre de la mémoire et de la capacité d'abstraction. En d’autres termes, nous devenons fatigués.
L'école impose actuellement ce deuxième type de stress à nos enfants, avec des exigences étouffantes et irréalisables. Le suicide chez les jeunes est la deuxième cause de décès dans cette tranche d'âge. Le syndrome d’épuisement professionnel devient courant chez les adolescents.
Enfin, je tiens à préciser que mes critiques visent un processus, un système, et non un professionnel ou une profession en particulier. Ce qui retient mon attention, c'est. Des managers qui utilisent les enfants comme produits pour atteindre leurs objectifs de résultats, gagnent leurs primes et peuvent se vanter de leur génie, du fait que leurs écoles sont les meilleures et qu'elles sont les plus performantes. Tout cela est organisé dans des feuilles de calcul aseptiques, parfaites et parfumées, qui cachent les larmes sourdes des couloirs de l'école.
*Rogerio Giorgion Il est titulaire d'une maîtrise en enseignement des mathématiques de l'Université pontificale catholique de São Paulo (PUC-SP).
la terre est ronde il y a merci
à nos lecteurs et sympathisants.
Aidez-nous à faire perdurer cette idée.
CONTRIBUER
