Par BEATRIZ DARUJ GIL & MARCELO MODOLO*
La grammaire est en train de trouver un espace à la mesure de son grand rôle dans la production de sens dans les textes.
Comment tout a commencé
Le système pédagogique mis en place par la Compagnie de Jésus au Brésil colonial a privilégié, pendant plus de deux siècles, l'étude de la grammaire latine, alliée à la Rhétorique (préceptes de l'art d'organiser les bons discours), y compris la Poétique (analyse des règles métriques et versification et genres littéraires). Ce n'est qu'au milieu du XVIIIe siècle, lors de la réforme éducative entreprise par le marquis de Pombal, lorsque le portugais est devenu une langue obligatoire, que la langue a acquis une valeur en tant que bien culturel et a été intégrée à l'école. En plus de l'alphabétisation en portugais, qui existait déjà à l'époque pré-Réforme, l'étude de la grammaire portugaise est incluse, et l'étude de la grammaire latine est également réalisée en langue vernaculaire.
Avec la consolidation de l'Empire portugais au Brésil, notamment avec l'arrivée de la famille royale et l'installation de la presse, des ouvrages brésiliens sont publiés, des grammaires sont produites dans le pays, et la langue portugaise gagne de la place en tant que domaine de connaissances en milieu scolaire. Bien qu'elles soient restées des matières scolaires jusqu'à la fin de la période impériale, la Rhétorique et la Poétique ont cédé la place, dans les premières décennies du XXe siècle, à des études sur la façon de bien écrire. Et la Grammaire continue.
Aux innombrables grammaires scolaires produites dans les années 1940 et 1950 apparaissent les Anthologies (recueils de textes littéraires), qui prennent la place laissée par la Rhétorique et la Poétique et jouent un rôle important dans l'enseignement du portugais à cette époque.
C'est dans les années 1950 que deux événements impactent l'enseignement du portugais. L'un d'eux est la publication de NGB - Nomenclatura Gramatical Brasileira -, qui a sélectionné des contenus grammaticaux, en plus d'unifier la nomenclature étudiée jusque-là, fournissant un ensemble de contenus plus systématisé, ce qui a contribué au renforcement de la centralité de la grammaire dans la salle de classe. , centralité et primauté qui s'étaient déjà construites à la suite de la tradition jésuite dans l'enseignement de la grammaire latine et de la disparition de la rhétorique et de la poétique, ainsi que des anthologies. Un autre changement important est que la majorité de la société, jusque-là exclue de l'école, commence à revendiquer son droit à l'école formelle.
Avec la pression pour la démocratisation de l'accès à l'éducation, l'école a commencé à servir les enfants des travailleurs, c'est pourquoi les réseaux publics se sont considérablement développés, devant embaucher des enseignants en nombre beaucoup plus important que celui qui desservait jusque-là la petite partie de la population. dominante, ce qui signifie que le processus de sélection de ces professionnels est moins sélectif et que le travail d'enseignement devient massif et mal rémunéré.
Le surmenage et ses conséquences didactiques
Avec des salaires réduits, les enseignants multiplient leur charge de travail, ce qui les pousse à rechercher des solutions plus pratiques pour leurs activités d'enseignement. C'est alors que le manuel commence à assumer un rôle important : surchargé de charges d'enseignement qui atteignent plus de quarante heures de cours par semaine, l'enseignant adopte le manuel comme travail d'étude et de préparation des cours, ainsi que comme matériel à usage exclusif dans la conduite classe. L'enseignant se distancie des contenus qu'il développe avec ses élèves, n'étant plus responsable du choix de ce qu'il va enseigner. C'est le manuel qui définit ce qui est bien ou mal, voir l'enseignement du vocabulaire, traditionnellement présent sous la forme d'un glossaire à la fin de chaque texte d'unité didactique, dans lequel chaque mot jugé difficile à comprendre était associé à un sens, insistant sur les faux principes d'équivalence lexicale et de sens absolus.
Pragmatisme et pédagogie
Pendant la période de la dictature militaire dans le pays, à partir de 1964, l'enseignement du portugais s'est tourné vers des objectifs plus utilitaires, une phase dans laquelle l'étudiant était traité comme un émetteur et un récepteur de différents textes, dans des codes verbaux et non verbaux. Après avoir changé le nom de la discipline en Communication et Expression, l'idée de libre expression a été incluse dans les différents codes, un principe qui est apparu, par exemple, en encourageant la production de dessins de textes verbaux. Malgré le fait que la nouvelle proposition défende le développement de l'expression orale de l'élève et recommande l'échange d'idées et le débat, on lui reproche d'avoir abandonné l'enseignement de la structure de la langue, de ne pas avoir présenté de bons résultats et parce que, déjà vers le début de Dans les années 1980, l'enseignement de la langue cachée dans la dénomination n'était plus conforme aux principes politiques et idéologiques qui fleurissaient avec la redémocratisation.
La linguistique entre en jeu
Le mouvement Diretas Já, suivi du départ des militaires du gouvernement, a construit une atmosphère propice à la libre pensée et attachée au respect des citoyens, quelle que soit leur affinité politique. C'est à cette époque que les progrès des sciences linguistiques ont commencé à affecter l'enseignement de la langue maternelle, principalement par l'introduction de disciplines telles que la sociolinguistique, la psycholinguistique, la linguistique textuelle, l'analyse de la conversation et la pragmatique dans les programmes des cours de littérature. Sur ce, arrivent à l'école des réflexions sur les variétés linguistiques, avec le débat sur les variantes prestigieuses et discréditées, les différences entre oralité et écriture et l'enseignement de la grammaire dans une perspective textuelle, non limitée aux structures phonologiques et morphosyntaxiques.
La réalisation de quelques découvertes
À la fin des années 1990, avec la publication du PCN (Paramètres curriculaires nationaux), cette vision novatrice de l'espace lusophone influencée par les sciences linguistiques est formalisée, malgré les nombreuses critiques du document. Des propositions moins complètes, cependant, non moins importantes que les paramètres curriculaires nationaux, ont contribué à la construction d'un enseignement de la langue portugaise axé sur le développement de la lecture, de l'écriture, de l'oralité et de l'analyse linguistique et sémiotique. On peut citer les travaux menés au sein du Réseau municipal d'éducation de São Paulo, entre 1989 et 1992, avec Paulo Freire à la tête du Secrétariat municipal d'éducation (SME).
Sur la base de la décentralisation de l'école, à travers la reprise des conseils d'école, et la méthode dialogique dans la construction des connaissances, l'équipe d'Ana Maria Saul, directrice de la division d'orientation technique du Secrétariat, a développé le projet interdisciplinaire, surnommé Inter et inspiré par les idées de Paulo Freire. Après une enquête menée dans la communauté, les enseignants et les élèves ont défini le thème générateur qui conduirait l'enseignement-apprentissage pour une certaine période d'activités scolaires.
Les domaines de connaissance doivent développer le thème, dans leur spécificité, comme une manière de répondre à ce besoin communautaire. Afin d'apporter à l'école ce que la science avait développé, le Secrétariat a signé un accord avec des universités publiques et des universités privées de l'État de São Paulo pour soutenir la formation de leurs enseignants dans le développement de l'Inter. Un document d'orientation a également été produit pour chaque domaine de connaissance, appelé la vision de la zone, fortement marquée, dans le cas de la vision de la zone de langue portugaise, par les tendances linguistiques qui progressaient à l'époque, telles que l'étude de la variation linguistique. , l'oralité et la grammaire appliquée au texte.
Un enseignement de la langue portugaise remodelé ?
Plus récemment, avec la publication, en 2018, de la Base curriculaire commune nationale, un document fédéral qui guide les programmes d'études des États et des programmes municipaux à travers le pays, l'enseignement de la langue portugaise a été consolidé sur la base de genres discursifs, résultat de l'influence du renforcement de Études du discours dans l'enseignement-apprentissage de la langue maternelle.
Au départ, cependant, les genres sont appréhendés à l'école d'une manière analogue à ce qui se faisait, jadis, des séquences textuelles (dans une tradition ancienne, restreinte aux récits, descriptifs et argumentatifs). Ainsi, il se concentre sur l'enseignement de la structure compositionnelle du genre, à la fois dans la production d'écriture et dans la lecture. On attend de l'étudiant qu'il classe les textes dans la structure d'un genre donné et qu'il produise un genre donné selon un modèle pré-présenté. Là encore, le peu de normativité réflexive entre en jeu : si auparavant le cadre langagier prévalait dans les leçons de métalangage et de classement grammatical, désormais cette normativité semble se soumettre à la structure du genre.
Bien que le genre ne soit pas un type d'énoncé absolument stable et immuable, et englobant bien plus que sa structure compositionnelle, sa composante stylistique, essentielle pour l'enseignement et l'apprentissage des langues, est presque inexplorée à ce moment initial. Quant à la grammaire, elle est dépréciée ou reste à son ancienne place normative, étant enseignée comme un contenu indépendant.
Avec le développement des études de linguistique appliquée, à travers lesquelles on comprend que le travail sur le genre concerne aussi et principalement ses aspects stylistiques, les ressources linguistiques-grammaticales gagnent une place dans les cours de langue portugaise non plus dans une perspective normative, mais comme des choix lexico-grammaticaux sur lesquels la constitution du genre en dépend et qui sont responsables des effets de sens des actes énonciatifs.
Bien que cette pratique ne soit pas devenue universelle, en raison de la précarité de la formation des enseignants dans le pays et du peu d'accès qu'ils ont au développement des théories linguistiques, il semble que la grammaire soit en passe de trouver une place à la hauteur de son grand rôle dans le production de la linguistique des sens des textes.
* Beatriz Daruj Gil est professeur de philologie et de langue portugaise à l'USP.
* Marcelo Modolo Professeur de Philologie à l'Université de São Paulo (USP)
Version modifiée de l'article initialement publié dans Journal de l'USP.
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