Par ANTONIO SIMPLICIO DE ALMEIDA NETO*
Bien au-delà de « l’appareil idéologique de l’État », dans la situation actuelle, comme nous le savons, « l’éducation » est elle-même devenue une marchandise qui déplace un grand volume de capital.
Reprenons une affirmation d'André Chervel : « Le problème des finalités de l'école est certainement l'un des plus complexes et des plus subtils auxquels se confronte l'histoire de l'éducation. (…) L'ensemble de ces finalités confère à l'école sa fonction éducative. Les matières scolaires sont au centre de ce dispositif.[I]
À différents moments historiques, on observe les finalités les plus diverses attribuées à l'école, telles que la formation au travail, la formation morale et religieuse, socio-éducative, psychologique, culturelle diversifiée, tutelle, civique, etc. Ils sont tous également impératifs, avec des niveaux de priorité variables, en fonction des conflits entre les groupes sociaux qui opèrent ce jeu complexe.
C’est ainsi que l’on observe, par exemple, à São Paulo, entre autres États, la création d’écoles civico-militaires (publiques) destinées aux « régions les plus vulnérables », dans le but de « faire face à la violence et promouvoir une culture de paix dans le milieu scolaire. »[Ii]. La recette est simple et pratique : pour les classes dangereuses, les travailleurs précaires, la discipline militaire et le civisme. De même, il y a ceux qui défendent l’éducation religieuse (dans les écoles publiques et laïques) comme moyen de cultiver les valeurs et la morale, quoi que cela signifie.
Les informations contenues dans les documents de la récente réforme curriculaire de l’éducation de base – Base Curriculaire Nationale Commune et Nouvel Enseignement Secondaire – ne laissent aucun doute sur les finalités actuelles attribuées à l’école par les classes dominantes dans les affrontements intenses établis, qui simulent le consensus : (a) comprendre qu’il doit y avoir un programme d’études national, diluant les différences et spécificités locales ; (b) le regroupement des composantes curriculaires (qui sont différentes des matières scolaires !) par domaines de connaissances au lycée, sans tenir compte des différences épistémologiques des sciences de référence.
(c) L'exclusion de la matière Histoire du Lycée, insérée dans le domaine vaste et mal défini des Sciences Humaines et Sociales Appliquées, un désordre qui mêle histoire, sociologie, philosophie et géographie ; (d) l'adoption d'un lexique pédagogique-entrepreneurial, dans le but d'inventer des concepts tels que « projet de vie », « entrepreneuriat » et « parcours de formation », qui masquent à peine les objectifs d'une formation professionnelle stricte pour les étudiants issus de milieux précaires. classe, le précariat, ainsi que leur propre responsabilité dans le succès ou l'échec éventuel de leur propre parcours et e) la formation généraliste des enseignants qui travailleront dans l'éducation de base.
Considérant que les classes dominantes ne renoncent pas à la solide formation de leurs enfants (et de leurs professeurs...), qui se déroule au Brésil dans des écoles privées d'élite et, en partie, dans des institutions à l'extérieur du pays, il n'est pas difficile de voir qui est destiné aux fins mentionnées ci-dessus. Désormais, pour la masse ouvrière précaire, qui comprend une partie de la classe moyenne ignorante, certaines connaissances sont devenues superflues, car, avouons-le, des sujets tels que la Renaissance, la période Vargas, les processus d'industrialisation, la culture indigène, africaine et afro-brésilienne et Histoire, entre autres, qu’ils sont absolument inutiles si l’objectif est de former des individus à répondre aux demandes du marché, qu’il s’agisse de travailleurs précaires ou de simples consommateurs.
C'est le jeu joué. C’est le jeu des conflits scolaires dans lequel différents groupes sociaux se déplacent et agissent avec les armes dont ils disposent. C’est un jeu de relations asymétriques qui correspond au rapport de forces de la société, dans lequel des intérêts cachés, des règles obscures, des tricheries et… des affaires$, beaucoup d’affaires$$…
Bien au-delà de « l’appareil idéologique de l’État », dans la situation actuelle, comme nous le savons, « l’éducation » est elle-même devenue une marchandise qui déplace un grand volume de capitaux (nationaux et étrangers),[Iii] avec de multiples antennes dans les écoles privées d'éducation de base (de la maternelle au lycée), les systèmes éducatifs, les franchises, les collèges et universités privés, les cours de formation des enseignants, la production de matériel pédagogique (manuels scolaires, polycopiés, jeux), les conseils, les cours de perfectionnement et de formation, les cours préparatoires cours, écoles de langues, plateformes et applications, chaînes TV éducatives, éditeurs, etc.
Dans ce jeu, il est évident que la définition du programme scolaire, dans ses multiples aspects, est un élément central de l’architecture d’entreprise. Le cas de la récente plateformisation de l'éducation par les gouvernements du Paraná (Rato Jr./Feder) et de São Paulo (Tarcísio/Feder) est l'exemple le plus notoire et le plus choquant de cette situation qui frappe actuellement les écoles publiques.
Ainsi, si l’hypothèse selon laquelle les matières scolaires correspondent aux finalités attribuées à l’école par la société est exacte, comme le soutenait André Chervel, on ne peut que conclure que la matière Histoire – au même titre que la sociologie, la philosophie et la géographie –, ses contenus et son épistémologie ils sont devenus inutiles et inutiles, ce qui se vérifie par leur exclusion, pure et simple, ou par le passage aux nouvelles « disciplines » étrangères évoquées plus haut (projet de vie et entrepreneuriat).
Il reste néanmoins surprenant quand on constate, non sans appréhension, que certains éducateurs, chercheurs et historiens, y compris ceux de l'enseignement de l'Histoire, capitulent si facilement devant les « nouvelles » finalités annoncées pour l'école, qui résultent dans l’inutilité sans précédent de la connaissance historique et de la pensée critique. Et ils se préparent déjà webinaires, ateliers, séminaires, des ateliers, formation, en phase avec le goût de nouveauté du tout nouveau marché, pour discuter des « défis du renouvellement de la formation des enseignants ». C'est la fin, après tout !
*Antonio Simplicio de Almeida Neto est professeur au Département d'histoire de l'Université fédérale de São Paulo (UNIFESP). Auteur, entre autres livres, de Représentations utopiques dans l'enseignement de l'histoire (Éd. Unifesp). [https://amzn.to/4bYIdly]
notes
[I] CHERVEL, André. Histoire des matières scolaires : réflexions sur un champ de recherche. in Théorie & Éducation. 2, 1990, pages 187-188.
[Ii] https://www.educacao.sp.gov.br/programa-escola-civico-militar-proposto-pelo-governo-e-aprovado-pela-alesp/
[Iii] J'attire votre attention sur les chiffres négociés en bourse par certaines de ces entreprises éducatives : https://expressaopopular.com.br/livraria/a-educacao-brasileira-na-bolsa-de-valores-impactos-da-pandemia-e-do-capital-disponivel-apenas-em-pdf/.
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