São Paulo – écoles avec moins de sciences humaines

Image : Elizabeth Lizzie
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Par MARCIA APARECIDA JACOMINI & ANA PAULA CORTI*

La dévalorisation des connaissances historiques, géographiques, philosophiques et sociologiques cimente une école publique terne, insatisfaite et diminuée.

1.

Le 27 janvier 2025, des chercheurs et des entités ont publié une étude intitulée « Réduction des Sciences Humaines dans le Curriculum du Réseau de l’État de São Paulo » soulignant que le gouvernement de São Paulo a supprimé les cours d'histoire, de géographie, de sociologie et de philosophie.

L’attaque contre les sciences humaines n’est liée qu’à ce qui s’est passé pendant la dictature civilo-militaire de 1964, une période où la matière d’études sociales a été créée à l’école primaire, effaçant la spécificité de l’histoire et de la géographie. En 1e année, les matières de sociologie et de philosophie ont été exclues et remplacées par l'éducation morale et civique et l'organisation sociale et politique du Brésil (OSPB).

Les récentes réformes curriculaires, en contradiction avec l’importance accordée par la Loi sur les Orientations et les Bases de l’Éducation Nationale (LDB, Loi n° 9394/1996) (Brésil, 1996) au domaine des sciences humaines comme contenu essentiel pour la formation des êtres humains dans le contexte des sociétés contemporaines, ont orchestré une véritable attaque contre l’enseignement de ces disciplines.

La réforme de l'enseignement secondaire par la loi n° La loi n° 13.415/2017 a été mise en œuvre dans le but de moderniser le programme scolaire en offrant aux étudiants des choix qui offriraient de meilleures opportunités d'intégration sociale et professionnelle. Cependant, ce qui s’est réellement produit, c’est un appauvrissement du programme par rapport aux connaissances scolaires, augmentant la présence des soi-disant itinéraires de formation.

Cette réforme a produit des propositions extravagantes : le réseau de l’État de São Paulo a créé 276 composantes curriculaires organisées en 11 itinéraires de formation générale et 25 autres cours de formation professionnelle (Jacomini et al., 2024). Partout au Brésil, des sujets bizarres ont été créés, comme « Que se passe-t-il là-bas ? » et « Gourmet Brigadeiro », entre autres, qui ont provoqué l’indignation car ils ont privé une génération de lycéens de l’opportunité d’accéder à des connaissances scientifiques/humanistes/artistiques si importantes pour l’éducation critique et civique.

La désillusion suscitée par la fausse promesse selon laquelle le nouveau système d’enseignement secondaire apporterait la rédemption d’une expérience scolaire peu inspirante a culminé avec une série de manifestations appelant à l’abrogation de la réforme, qui ont été révélées au grand jour avec l’élection de Luiz Inácio Lula da Silva en 2022.

Dès lors, un certain consensus s’est construit sur la nécessité de « réformer la réforme ». Il n’y a cependant pas eu d’accord sur les changements à apporter. Le champ qui réunissait les entités et organisations historiquement liées à la défense de l’école publique proposait des changements profonds, contrairement aux agents défendant la réforme liés aux intérêts du capital, notamment les instituts et fondations d’entreprises et leurs branches gouvernementales. Le gouvernement fédéral a annoncé une consultation publique en 2023 et a ensuite envoyé un projet de loi au Congrès national, approuvé en novembre 2024.

Loi n° 14.945/2024 était la représentation de la corrélation des forces en conflit, prenant en compte les demandes des deux camps sans satisfaire pleinement aucune des deux. La recomposition d’une matrice curriculaire avec un minimum de 2.400 1.800 heures (au lieu du maximum précédent de XNUMX XNUMX heures) allouées aux matières du socle curriculaire commun national a apporté un certain soulagement et un certain espoir à ceux qui critiquaient le vidage d’un ensemble de connaissances historiquement construites et systématisées.

2.

Dans le cas de São Paulo, les attentes ont vite été déçues. Le Département de l'Éducation de l'État de São Paulo (Seduc-SP), qui avait déjà procédé à une réduction significative du nombre d'heures en sciences humaines avec la loi 13.415/2017 (qui est passée de 720 heures en 2019 à 480 heures en 2023), a annoncé une nouvelle réduction pour 2025. Ainsi, en 2025, les élèves des écoles secondaires à temps partiel de jour n’auront que 466,7 heures de sciences humaines dans leur programme. Les matières les plus touchées ont été la philosophie et la sociologie, mais des coupes ont également été effectuées en géographie.

Ainsi, le domaine des sciences humaines n'a pas connu de recomposition du nombre de cours avec la reprise de 2400 heures pour les disciplines du tronc commun, au contraire, il y a eu un approfondissement de l'attaque contre les disciplines qui le composent.

L'étude a indiqué que dans la comparaison entre la matrice curriculaire d'avant la réforme, celle de 2024 et celle actuelle (2025), il y a eu une diminution du nombre de classes dans les différentes modalités d'enseignement et type d'école, ceux qui ont perdu le plus de cours dans le domaine des sciences humaines étant les étudiants de l'Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA), ayant désormais moins de la moitié des cours qu'ils avaient avant la réforme, soit une diminution de 57,1% des heures de formation. Pour les lycéens à temps partiel et à temps plein avec une journée de travail quotidienne de 7 heures, la réduction a été de 35,1%. Les cours du soir ont connu une réduction de 23,8 % et pour les cours à temps plein de 9 heures par jour, la réduction a été de 22,2 %.

Ces changements représentent une option consciente et délibérée visant à établir un programme d’études qui s’oppose à la connaissance des sciences humaines. Ce n’est pas un hasard si les disciplines les plus touchées ont été la sociologie et la philosophie, qui ont connu une réduction de 62,9 % de leur charge de travail (REPU et al. 2025).

Alors que la mise en œuvre de la loi n° 14.9845 est en cours de discussion. 2024/28,3 dans le pays, l'État de São Paulo adopte également des changements curriculaires dans les dernières années de l'école primaire dans une mesure sans précédent qui a réduit de 2025 % les cours d'histoire et de géographie (REPU et al. XNUMX).

Entre-temps, la matière d’éducation financière a été introduite dans l’enseignement général de base et doit être suivie par tous les élèves du secondaire. Dans les itinéraires de formation, des matières telles que le Leadership, l'Entrepreneuriat et le Projet de Vie apportent aux écoles publiques un simulacre d'environnements d'entreprise, mais sans enseignants formés pour les enseigner, et qui sont de plus en plus découragés de devoir gaspiller leur formation initiale à enseigner des matières superficielles et sous-valorisées par les étudiants.

La numérisation du matériel pédagogique, de plus en plus sous le contrôle du Seduc-SP, et la plateformisation adoptée sous l'administration de Renato Feder complètent le tableau de désespoir qui afflige le réseau de l'État de São Paulo, très différent de ce qui était peint au moment de la réforme, qui promettait une école vivante, dynamique et attractive.

La dévalorisation des connaissances historiques, géographiques, philosophiques et sociologiques cimente une école publique terne, insatisfaite et diminuée, qui au lieu de présenter de nouvelles connaissances, de couleurs et de tons variés, qui peuvent élargir la pensée des élèves et leur capacité imaginative, les fait rétrécir pour s'insérer dans l'espace restreint d'une rationalité économiste, individualiste et immédiate, modulée de manière de plus en plus prématurée aux nouvelles formes de travail, d'exploitation et de sociabilité néolibérale.

*Marcia Aparecida Jacomini est professeur au Département d'éducation de l'Unifesp.

*Ana Paula Corti Elle est titulaire d'un doctorat en éducation de l'USP et est professeur à l'Institut fédéral de São Paulo (IFSP)..

Références


BRÉSIL. Loi n° 9.394, du 20 décembre 1996. Établit les orientations et les bases de l'éducation nationale. Disponible ici.

BRÉSIL. Loi n° 13.415 16, du 2017 février 9.394. Modifie les lois n° Français 20, du 1996 décembre 11.494, qui établit les orientations et les bases de l'éducation nationale, et 20, du 2007 juin 5.452, qui réglemente le Fonds pour le maintien et le développement de l'éducation de base et la valorisation des professionnels de l'éducation, la Consolidation des lois du travail - C LT, approuvée par le décret-loi n° 1, du 1943er mai 236, et le décret-loi n° 28, du 1967 février 11.161; abroge la loi n° 5 2005, du XNUMX août XNUMX; et établit la politique visant à promouvoir la mise en place d’écoles secondaires à temps plein. Disponible ici.

BRÉSIL. Loi n° 14.945, du 31 juillet 2024. Modifie la loi n° 9.394, du 20 décembre 1996 (Loi sur les Orientations et les Bases de l'Éducation Nationale), afin de définir les orientations de l'Enseignement Secondaire, et les Lois n° 14.818 16, du 2024 janvier 12.711, 29 2012, du 11.096 août 13, 2005 14.640, du 31 janvier 2023 et XNUMX XNUMX, du XNUMX juillet XNUMX. Disponible ici.

JACOMINI, Marcia Aparecida; MOUTINHO Jr., Isaac Oliveira; ANDRADE, Weverson Marques de; SOUZA, Ozani Martiniano de; LAVÉ, Janaina Paulieli. L’inconvénient de la réforme de l’enseignement secondaire dans le réseau de l’État de São Paulo. Archives analytiques des politiques éducatives, v. 32, n. 22, 2024. doi.org/10.14507/epaa.32.8270

RÉSEAU DES ÉCOLES PUBLIQUES ET UNIVERSITAIRES [REPU] et al. Réduction des Sciences Humaines dans le cursus du réseau de l'État de São Paulo [Note technique]. Sao Paulo : REPU / Gepud, 28 janvier 2025. XNUMX. Disponible sur : www.repu.com.br/notas-tecnicas ; www.gepud.com.br


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