Par JEAN-PIERRE CHAUVIN*
Le conseiller doit être conscient que sa tâche n'est pas de retenir les étudiants et les chercheurs, puisqu'ils n'ont pas le statut de chose
« Qu'arrive-t-il à sa classe maintenant ? J'ai demandé. À cela, il éclata de rire bruyamment. 'Sans être trop prophétique, je dirais que tu es pour' (ER Braithwaite, Pour Sir with Love, 1959).
Depuis quelque temps, ce pseudo-chroniqueur tente d'écrire un bref traité sur le métier d'enseignant : cet art qui, depuis l'avènement d'internet à la fin des années 1990, rivalise avec les portails d'information/moteurs de recherche et, plus récemment, avec influenceurs (par qui, vraiment ?) et producteurs de contenu (de quelle source et qualité, hein ?).
En plus de protester contre les accusations infondées et injustifiées à l'encontre des enseignants – presque toujours portées par ceux qui n'ont jamais mis les pieds dans une salle de classe, et ne savent rien des violences que subit quotidiennement ce professionnel, à l'intérieur comme à l'extérieur des institutions –, peut-être serait-il opportun de consacrer une page et demie à quelques rôles inhérents à la tâche de guider.
Première fonction première : répondre aux messages envoyés par des êtres intéressés par le développement de la recherche (sous notre direction ou non). Il semblerait contradictoire de suggérer aux étudiants de lire attentivement et d'annoter rigoureusement des essais qui traitent des multiples formes d'écoute et de solidarité, si nous ne sommes pas disposés à les lire et à y répondre. Évidemment, cela ne signifie pas que nous effectuons les recherches d'un millier de personnes simultanément, ni que nous soyons disponibles XNUMX heures sur XNUMX. Ce n'est pas une relation serviteur-client.
La capacité d'écouter et de parler est liée à la volonté de lire et d'écrire. Il sera inutile de répondre par écrit au message de l'élève, s'il n'y a pas d'accueil et d'orientation. Par accueil, j'entends une écoute attentive, alliée à une réponse cordiale, fût-elle le signe d'un partenariat de travail ; qu'il s'agisse de recommander à l'étudiant : (1) de réfléchir aux hypothèses de recherche dérivées du thème qu'il a en tête ; (2) dialoguer avec d'autres collègues du métier, au cas où nous ne pourrions pas vous guider ; (3) établir un premier répertoire de lectures ; (4) inaugurer une routine d'étude ; (5) considérer la recherche comme un travail qui demande de l'humilité, etc.
Quant à l'orientation (en supposant que l'orientation commence), il me semble que le deuxième rôle du professeur est d'inciter l'étudiant à poursuivre le sujet d'intérêt, en tenant compte de la faisabilité de la recherche ; les impasses existantes ; l'incontournable bibliographie ; le délai effectif d'exécution des travaux ; la nécessité de décomposer le thème (par auteur, œuvre, période historique, etc.) lorsque cela est nécessaire ; l'importance pour l'étudiant de ne pas transformer l'objet de recherche en une simple manifestation narcissique, etc.
Si je ne me trompe pas, la troisième fonction du conseiller est d'avertir l'étudiant que personne n'est autonome. D'où l'importance de proposer des manières de mener la recherche sans éclats de génie ; garder un œil sur les messages envoyés (pas seulement) par le conseiller ; s'adresser humblement et avec reconnaissance au comité d'évaluation, etc. Sur le plan discursif, proposer des modèles pour ne pas paraître prétentieux ou catégorique, lors de la rédaction du rapport de recherche, de la monographie ou de la thèse, du résumé d'événements, de la revue ou de l'article scientifique.
Dès le départ, les encadrants doivent être conscients que leur tâche n'est pas de retenir les étudiants et les chercheurs, puisqu'ils n'ont pas le statut de chose : ils ne sont pas « leur » propriété. Pour notre part, comme nous ne sommes pas coach ou divinité, il semble ridicule de porter des phrases messianiques à effet, même si nous y recourons comme de simples formules incitatives.
En respectant les attributions de conseiller et de conseiller, essayez de stimuler la conception solidaire du monde, précisément parce qu'elle est un puissant antidote contre l'ultralibéralisme et marque une position contre les fiers hyper-sujets - êtres jaloux de leur pertinence maximale pour reproduire des perles de bon sens , comme s'il s'agissait de maximes philosophiques, telles que : « le monde est comme ça ».
Dans presque tous les partenariats, les étudiants seront modestes dans les contacts initiaux et acquerront une plus grande dose de prétention, peut-être soutenue par une certaine autonomie, alors qu'ils marchent seuls. À la fin du contrat de mentorat (qui peut durer de six mois à quelques années), les étudiants sont plus susceptibles de disparaître dans le monde et ne se souviennent qu'occasionnellement de leurs professeurs et conseillers en leur demandant « comment allez-vous ? »
Mais il y a une consolation. Des liens de recherche, ce qui restera est l'enregistrement de la trajectoire commune dans le curriculum Lattes et la déclaration officielle (résumant le long et complexe travail d'orientation en trois lignes), émis par des systèmes efficaces en ligne et validés par des automates.
*Jean-Pierre Chauvin Professeur de culture et littérature brésiliennes à l'École de communication et des arts de l'USP. Auteur, entre autres livres de Seven Speeches : essais sur les typologies discursives.
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