Par GABRIEL MÉDINA*
L'école publique continue d'être l'établissement public le plus important dans la vie des garçons et des filles.
Le Brésil a connu une explosion d'attaques violentes contre des écoles ces dernières années, un phénomène qui s'est aggravé ces dernières semaines. Seules 2022 et 2023 dépassent déjà le nombre d'attaques contre des écoles survenues au cours des 20 dernières années, comme le montrent les données de la chercheuse Michele Prado, du Political Debate Monitor de l'USP dans les médias numériques.
Les études de profil des agresseurs ont montré qu'ils sont jeunes, majoritairement masculins et blancs, peu sociables en face à face, avec peu d'expérience collective. Exerçant la socialisation principalement par des moyens virtuels, l'inconfort social est mobilisé comme haine de ce qui est différent, facilement coopté par des discours extrémistes et misogynes, racistes et autoritaires.
Bien que les études manquent pour comprendre la relation entre les attentats et le bolsonarisme, il est indéniable que le bouillon produit ces dernières années, avec l'assouplissement du port d'armes, l'encouragement à l'action policière sans aucun contrôle et la naturalisation des la violence sexiste et homophobe , constituait un environnement permissif pour que les jeunes agissent. A cela s'ajoute un environnement numérique avec des réseaux sociaux qui permettent la diffusion de la culture de la haine, incitant les jeunes à mener des actions violentes.
La violence à l'école ne peut être comprise comme un phénomène isolé. Bien qu'il ait des contours particuliers, il doit être considéré comme faisant partie d'une culture sociale plus large, présente dans le monde, mais avec des caractéristiques brésiliennes. La violence fait typiquement partie de la culture de la masculinité, soutenue par le patriarcat, responsable de guerres et de tant d'atrocités à travers l'histoire et c'est loin d'être un problème national. Le Brésil est un pays construit sur des fondations très violentes, que ce soit par le génocide des peuples indigènes ou par le processus d'asservissement.
L'école, qui a été fortement attaquée ces dernières années, avec une MEC inepte et des projets comme l'école sans parti, a échoué depuis la redémocratisation à être une institution accueillante capable de présenter une perspective d'avenir pour chacun. Son organisation est toujours structurée sur un modèle méritocratique, où elle valorise ceux qui s'adaptent à son format et se font une place au soleil (avec un peu de chance ils parviennent à accéder à l'enseignement supérieur public) et une large masse des exclus, qui soit abandonnent l'école bancs ou ont une trajectoire marquée par la pauvreté, la précarité dans le monde du travail et le découragement.
La diversité des jeunes n'est pas prise en compte par l'école, les trajectoires populaires, d'absence totale de droits et de dignité, ne sont pas acceptées et soutenues, en général, elles sont considérées par les éducateurs comme la responsabilité des familles pour le manque d'éducation. Les identités de race, de sexe, d'orientation sexuelle ne sont pas comprises et soutenues par les administrateurs et les enseignants. Bien qu'avec des dimensions qui nécessitent d'autres approches, on peut en dire autant des jeunes handicapés.
Ainsi, les jeunes qui entrent à l'école sont contraints de vivre avec des normes et des règles rigides, qu'ils n'étaient pas appelés à construire, sans que leurs souhaits soient satisfaits, sans que leurs identités soient respectées et avec des rapports très autoritaires de la part des éducateurs.
Avec cette caractérisation, il n'est pas prévu de négliger les efforts des éducateurs et des professionnels de l'éducation pour transformer ce scénario et construire des processus inclusifs et significatifs dans la vie de milliers de jeunes. L'école publique continue d'être l'équipement public le plus important dans la vie des garçons et des filles, stimulant positivement de nombreuses trajectoires.
Faire face à ce problème de violence nécessite une réflexion approfondie, impliquant les gestionnaires publics, la communauté scolaire, les professionnels et les universitaires de différents domaines, car il s'agit d'un problème complexe qui exige une réponse systémique et préventive et pas seulement des projets d'urgence, produits dans le feu de l'action. . .
Par conséquent, les réponses sont intersectorielles et impliquent de comprendre les jeunes comme sujets de droits, dans toutes les dimensions de la vie et de construire une école qui soit vraiment pour tous, avec des pratiques pédagogiques actives, qui éveillent l'enchantement pour la connaissance et la curiosité scientifique, qui favorisent le respect pour les droits de l'homme et la citoyenneté active.
Il est important que des actions d'urgence et des protocoles d'orientation soient mis en place pour les professionnels de l'éducation et les élèves sur la façon de réagir en cas d'incidents graves, avec des boutons d'alerte pour les équipes de service (santé, sécurité...), augmentant la sécurité à l'école et assurant le préservation de la vie de chacun. Les réponses du gouvernement semblent aller davantage dans cette direction.
Cependant, il est impératif de passer d'actions d'urgence et réactives à la construction de politiques structurantes et intégrales, qui exigent un large dialogue et des réponses préventives à long terme, en particulier en ce qui concerne l'école, soutenues par des principes de justice réparatrice et non punitive. . La création de groupes de médiation des conflits, d'enseignants et d'étudiants capables de promouvoir la coexistence démocratique et des règles qui se construisent collectivement, qui génèrent la responsabilité et l'engagement de tous.
Pour cette raison, une étape essentielle est l'idée de construire un chemin d'accueil, d'écoute et de participation significative à l'école, qui a encore été peu expérimenté dans les écoles publiques. Il faut que le garçon noir, la femme trans, un garçon à faible capacité d'interaction sociale et toutes les formes d'être de la jeunesse aient une place à l'école. La participation est un promoteur de sens, contribuant à la promotion d'environnements plus sécuritaires et promoteurs de la santé mentale. Il est temps de placer la défense de la vie au centre de la reconstruction du Brésil.
*Gabriel Médine, psychologue, est étudiante en Master en Sciences Humaines et Sociales à l'UFABC. Il a été secrétaire national de la jeunesse et président du Conseil national de la jeunesse.
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